ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ在初中英語教學中的應用

隨著新課程改革實驗的推進和現代教育教學技術的運用，多媒體輔助教學已漸漸地走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注入了新的活力。21世紀的鐘聲已經敲響，我們已進入了數字化信息時代。課堂教學由傳統的“認知型、灌輸型、封閉型、統一型”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變，實現了英語課堂上學生積極參與、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。

PowerPoint軟件是Windows環境下得到廣泛應用的演示創作工具軟件。它提供了功能強大的創作工具，包含有100多種模板(Template)，這些模板是專家設計的演示，教師可以選擇一個模板作為制作幻燈片的基礎，并根據自己的需要作些修改，再輸入演示的內容，這樣會比一切都從頭做起要方便容易得多，有利于簡化教師的備課過程。

PowerPoint的每張幻燈片都可擁有標題(Tifle)、文本(Test)、圖形(Graphs)、繪制的對象(Object)、幾何圖形(Shape)、剪輯藝術圖片(Clip Art)以及由其他應用程序創建的各種圖表、圖像等。利用PowerPoint的控制功能，連接大屏幕投影儀直接演示，產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，這對于教學過程具有重要意義。它能有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。這種主動參與性就為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。

實驗心理學家特瑞赤拉(Treicher)做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，兩者之和就有94％。他的另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己能聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。利用PowerPoint教學不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。 但是，在使用PowerPoint進行教學的過程中，部分教師陷入了誤區。

一、一味地追求在英語課堂上的演示效果

在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能替代的。如，英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。而為了追求多媒體教學課件在課堂上的展示，部分教師把由教師講述的一部分內容變為媒體演示。甚至有時優質課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。我們必須明確地認識到．英語是一種實踐性很強的語言學科，課堂上必須進行大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，并非為了使用工具而教學。因此，PowerPoint的演示時機及數量應取決于英語課堂教學的需要。

二、用顯示屏代替黑板

有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將所有的操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用Pow-erPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據教學進展需要創設情景，板書內容也難以進行調整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化，由于顯示屏的顯示內容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一個方面，會使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變得難于把握。總之，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能幫助我們解決教學方面的疑難問題。

三、用PowerPoint制作的課件代替學生的思維和操練

現在，英語學科的課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言材料，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質教育的積極參與、口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發展的要求。因此．切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地、不加選擇地使用課件。