以文為本 強化課堂寫作訓練

英文寫作是體現學生語言綜合運用能力和書面交流能力的一種創造過程。強化寫作訓練的教學模式是從以語言知識為中心向以文為本，切實提高學生使用英文進行交流的能力的一種提升。本文就如何運用有效策略，打造高效率的寫作課堂教學模式進行初步探討。

筆者借鑒各種先進寫作教學理念，結合教學實際，以課堂為陣地，以引導學生獲得遣詞造句能力為突破點，以激發學生的發散性思維和創新能力為根本，鎖定單元話題，運用以下策略．切實提高學生的英文寫作水平，取得了一定的效果。

一、模仿寫作

模仿往往被認為是學好語音、語調的最佳途徑，但其在寫作方面的作用并沒有得到足夠的重視。其實，模仿寫作是初學者快速獲得遣詞造句能力、提高寫作水平的有效途徑。仿寫的對象可以是英文慣用法、語法現象、固定句型、篇章結構，甚至可以是某種英文語氣。特別是對于難度較大的語法現象，仿寫能起到潛移默化的作用。學生通過仿寫各種英語表達方式，能既省時又高效地理解其內部結構，很快能夠運用于筆端。以英語中的分詞作伴隨狀語表達方式為例，學生一直難以理解，筆者讓學生仿寫含有此結構的句子：1 He sat near thewindow， looking out of the window quietly. 2 The girlturned back suddenly and ran away， leaving the boy therealone.

學生通過仿寫，很快寫出類似的句子，期間并不需要教師太多的講解。隨著越來越多的同學參與進來，連平時基礎較薄弱的學生都能依樣畫葫蘆，妙句迭出。仿寫避免了枯燥、低效率的語法講解，非常直觀有效地為學生寫作提供了變化多端的表達方式。筆者在課堂上經常要求學生即興仿寫，效果甚佳，這一點可以在學生平時的習慣中得到印證。筆者班上英文水平較好的學生能夠自如地運用明顯超出大綱要求的較難表達方式。所以筆者認為，要想切實提高學生的寫作水平，不妨從仿寫入手，循序漸進，持之以恒，學生的遣詞造句能力一定突飛猛進。

二、話題寫作

待到學生獲得一定的遣詞造句能力后，他們的英文寫作訓練可以轉向以貼近生活的話題為中心的命題寫作。在開展該項訓練時．教師如只是簡單地布置話題，然后坐等學生的成品作業，結果可想而知。那么，教師應該采取何種策略來激發學生的創新思維并有效地進行寫作指導呢?筆者在課堂寫作訓練中嘗試了互助寫作小組、過程寫作及運用思維導圖等各種訓練模式，并取得了一定的效果。

1 開展互助活動，重視創作過程

開展互助寫作活動，即安排寫作水平較高的學生幫助水平較低的學生提高寫作能力。在開展互助寫作活動之前，筆者根據學生的不同水平組合互助小組，確保每一小組都有學生能夠擔任該組的幫助者，水平較低的學生則執筆寫作。首先，為了激發受幫助者形成更多的idea，幫助者通過以Wh-，H-開頭的問題提問，受助者回答，答的同時記下關鍵詞；然后，受助的學生在幫助者的協作下，根據關鍵詞盡量遣詞造句，形成最初的篇章(草稿)；此后進入潤飾階段，互助雙方一起通讀草稿，一起討論需要改進之處；最后定稿，執筆寫作者要工整抄寫被修改后的文章；最后一步是教師批閱，指出語言知識錯誤，給出指導性點評，反饋至學生處。

2 過程寫作法，貫徹全程指導

過程寫作法將寫作看成一個動態的創造性過程。教師應在學生寫前、寫中、寫后進行有效的指導，在寫作過程中，教師不再只是布置任務和收取最后的成品那么簡單。教師全程參與學生的寫作過程，始終扮演著指導者的角色。

寫前，教師需要借助各種手段來激發學生的創造力，使他們提出盡可能多的有關寫作主題的idea，在這個階段，最重要的是意識的萌發，而是否能將完整的材料記載下來則并不是最重要的。教師此時的作用相當于發動機，激活學生的思維。在寫作過程中，學生著重寫下他們所要表達的意思，至于有關正確的語法和語言素材，則不必深究，此時，教師應關注學生寫作的內容是否連貫，是否有遺漏。寫后，學生形成最后的成品之際，教師應引導學生關注形式及語言表達，幫助學生改正語言表達錯誤，并給出建議。

3 運用思維導圖，發展思維，收集素材

運用思維導圖，引導學生在寫作前進行發展性思維，整理寫作思路。構建思維導圖，要求學生以話題為中心，盡可能多地衍生出話題的相關素材，經過小組合作，通過比較和討論，選擇有用的素材，并形成各小組的思維導圖。在下一環節里，教師從學生處收集idea，在黑板上呈現包括完整信息的思維導圖與全班同學分享，以保證每小組的思維導圖都具備基本的要素。學生則可根據思維導圖，運用合理的表達方式，形成內容充實的文章。

三、開放性寫作

1 寫日記

寫作難首先難在無話可說，無話可寫。而如果學生對日常生活中發生在自己身邊的事情都能留心觀察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么寫作起來就不愁無話可寫了。因此，教師首先應該鼓勵學生積極地去感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，用心體驗及感悟身邊的一切，然后將經驗和感受用英語表達出來。寫日記或者周記就是一個很好的方法。

寫日記貴在堅持，培養習慣，切忌三天打魚兩天曬網。開頭可能會很艱難，但只要堅持下去，就會慢慢“上手”，感覺越來越容易，興趣就會越來越高，效果也就越來越明顯。我剛開始讓學生們記日記時，他們都不太習慣，基礎稍微差一點的學生甚至產生抵觸情緒。為了“將寫日記進行到底”，我就讓他們從寫周記開始，每周寫一篇，基礎稍微好一點的學生每周寫兩至三篇，先易后難。同時，對每篇周記我都爭取做到當面批改，用英語寫下自己的評語，除了指出語言運用的錯誤以外，還注重與學生的情感交流。對于他們在日記中所寫的對各類事情的看法，除原則問題外，允許他們發表不同的意見，決不進行硬性的干預。

2 寫短評

給學生提供一些與時事、政治、經濟、社會或日常生活相關的材料，讓他們寫出簡短的評論，是提高寫作技能另一個很好的方法。此類話題具有很強的現實性，能誘發學生的寫作興趣，使他們有話可寫、有感可發。寫短評不僅有效解決了“無話可寫”的問題，還能增強學生們的信心，使他們的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

新課程標準倡導讓學生在教師指導下，通過感知，體驗、實踐、參與和合作等方式，獲得能力，感受成功。英語寫作能力可以說是語言實際運用能力的最高體現，加強寫作訓練的過程也是實踐各語言技能技巧的過程，可以極大地促進各項語言技能技巧的發展。高年級英語課堂應大力提倡以文為本、加強寫作訓練的教學模式，教師應運用各種有效措施，創設實效課堂，使學生真正學有所獲，體驗到成功的喜悅。