造就語文課堂教學(xué)的天籟之音

一、語文教學(xué)語言的內(nèi)涵

教學(xué)語言，是指教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程中所使用的語言。廣義地說，教學(xué)語言包括有聲語言和無聲語言兩大范疇。狹義上的教學(xué)語言是指課堂教學(xué)語言，這是教學(xué)語言的主體和核心，因?yàn)榻虒W(xué)語言主要是服務(wù)于課堂教學(xué)，呈現(xiàn)在課堂上的。教學(xué)過程中，大量運(yùn)用的是教學(xué)口語，它是教學(xué)書面語的活化，所以抓住了教學(xué)口語就能帶動(dòng)教學(xué)書面語和教學(xué)態(tài)勢語。我們在這里所指的就是狹義上的教學(xué)語言。

應(yīng)用于語文教育的教學(xué)語言，可稱之為語文教學(xué)語言。語文教育是一種基礎(chǔ)性教育，它對(duì)于傳授知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德，造就一代新人具有不可低估的作用。語文教學(xué)口語除了一般教學(xué)語言所應(yīng)具備的科學(xué)性、教育性、思想性、可接受性以外，還要善于引導(dǎo)，巧于啟發(fā)。教學(xué)語言是進(jìn)行語文教育的工具和手段，正確的教學(xué)語言是從事語文教育的起碼條件，高超的語言藝術(shù)是提高教育水平、優(yōu)化教育的重要保證。

二、語文教學(xué)語言的基本要求

教學(xué)語言在受到教學(xué)規(guī)律制約的同時(shí)還受到學(xué)科性質(zhì)的影響，中學(xué)語文教學(xué)語言除了具有一般語言的共性如科學(xué)性、藝術(shù)性等之外，還有獨(dú)特的個(gè)性。語文教學(xué)語言不同于其他的教學(xué)語言，它是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言鮮活的示范，是學(xué)生耳濡目染模仿的標(biāo)尺。語文教學(xué)就是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字，就是教學(xué)生正確理解和使用祖國的語言文字，就是讓學(xué)生掌握母語這個(gè)交際工具。

1 音美以感耳，普通話是語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)語言。中華民族地域遼闊、人口眾多、方言復(fù)雜，如果沒有全社會(huì)共同使用的語言，國家的發(fā)展和人民群眾的生產(chǎn)生活就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此，以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)語音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范的超方言的普通話作為漢民族的共同語，也理所當(dāng)然地成為教師的職業(yè)語言。普通話是中華民族共同使用的標(biāo)準(zhǔn)話，它音質(zhì)優(yōu)美，悅耳動(dòng)聽，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。語文教師以教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字為己任，當(dāng)然應(yīng)該教祖國的標(biāo)準(zhǔn)語。

2 意美以感心，營造優(yōu)美意境是教學(xué)語言的重要任務(wù)。教學(xué)口語的核心就是創(chuàng)造意境。教學(xué)口語作為載體，它所承載的文化信息、知識(shí)信息、教育信息等集中形成的意境必須是美的，只有“意美”才能動(dòng)心，才能把教學(xué)信息順利地傳達(dá)到學(xué)生的心靈。“意美”要求做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美。

準(zhǔn)確美，就是教書育人的教學(xué)信息每句話必須對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)的標(biāo)尺就是準(zhǔn)確。它傳授知識(shí)準(zhǔn)確無誤，啟發(fā)思維明確無誤，指導(dǎo)訓(xùn)練精確無誤。簡潔美，就是教學(xué)中的問題，如果能用一句話說清楚，就絕不用兩句話。只有運(yùn)用簡潔的教學(xué)口語才能使學(xué)生把握事物的主要之點(diǎn)，才能得要領(lǐng)，抓住問題的實(shí)質(zhì)。理趣美，教學(xué)口語要兼哲理和風(fēng)趣而有之，要兼睿智和興味而有之，讓學(xué)生聽后俯而思，仰而嘆，在笑聲或歡愉中受到教育和啟迪。

3 形美以感目，教學(xué)口語本來是無形的，“一言既出．駟馬難追”，但是通過對(duì)語言的修飾，化無形為有形，把語言形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象、觸覺形象、視覺形象，如見其人，如聞其聲，觸動(dòng)他們張開聯(lián)想、想像的翅膀，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如在講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可運(yùn)用多種修辭方法對(duì)語言進(jìn)行修飾，或描述，或渲染，用生動(dòng)鮮活的語言展現(xiàn)了深秋極具特征的景物和意象，匯聚成蕭瑟凄涼的天涯黃昏景象，烘托和刻畫出淪落天涯、心境悲苦寂寞的游子形象，描繪一幅絕妙的秋景圖，使學(xué)生猶如身臨其境，感同身受，產(chǎn)生出“秋思”的強(qiáng)烈共鳴。

教學(xué)口語還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象，選擇運(yùn)用不同形態(tài)美的語言。課堂教學(xué)中，教學(xué)語言富于變化，講到快樂、活潑的地方用明快、輕柔的語速，講到哀憐悲傷的地方用凝緩低沉的節(jié)奏，講到熱情豪邁的地方用高昂的節(jié)奏，講到壓抑憤懣的地方用急驟的節(jié)奏。對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解應(yīng)放慢語速，加重語氣，以引起學(xué)生的注意；激發(fā)學(xué)生思維時(shí)，則可多利用停頓，使學(xué)生有回旋思考的余地，以達(dá)到能引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴的效果。

4 情美以感人，就是要用真摯的感情潛移默化地引導(dǎo)、感化學(xué)生。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者，奠先乎情。”教學(xué)口語要想感人，必須儲(chǔ)滿感情，教師要以自己的感情之火去點(diǎn)燃學(xué)生的感情之火，師生在一起為探求知識(shí)的真諦而燃燒。

教學(xué)口語如果缺少感情，就會(huì)顯得蒼白無力，就會(huì)缺乏激動(dòng)人心的力量。面對(duì)那冷冰冰的知識(shí)，死板板的臉孔，學(xué)生是無法接受教育的。教學(xué)絕不能沒有情感。而從情感在教學(xué)中的作用來看，它對(duì)學(xué)生具有吸引、感染、激勵(lì)和鼓舞的作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，還能強(qiáng)化教學(xué)信息。強(qiáng)烈感情的記憶是終生難忘的，感情是強(qiáng)化信息的特殊信號(hào)。

我們應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的理趣性，把高尚健康的感情傳遞到學(xué)生心中，讓學(xué)生沿著感情發(fā)展的歷程，感受—共鳴—領(lǐng)悟—個(gè)性傾向，陶冶自己的道德情操，成為一個(gè)對(duì)世界充滿愛的人，從而實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值。只要這樣，語文教學(xué)的人文性也就不言而喻了。