新課程初中語文教學中的學生自主性閱讀

新課標指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。初中是小學和高中的銜接、過渡階段，引導學生學會自主性閱讀是初中語文閱讀教學工作的一項重要任務。自主性閱讀是對于被動閱讀、機械閱讀、他主閱讀而言的，是指在閱讀教學中以學生的主動構建為特征的高品質的有效閱讀。

一、自主性閱讀是以學生為主體的閱讀

自主性閱讀需要教師關注學生的個體差異和不同的學習需要，幫助學生把需求轉化為明晰可行的目標，激發學生閱讀的內在動機和強烈興趣，密切聯系學生的已有經驗，鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學習策略，在提出問題、分析問題、解決問題及進行學習效果評估的過程中注意保護學生的求知欲和好奇心，并幫助學生樹立好閱讀的信心。

新課標要求7～9年級階段的學生對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在閱讀教學過程中，教師首先應把閱讀的時間和發現問題的權利交給學生，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因為其中有著學生自己的發現、構建與創造，哪怕它們是幼稚的，但卻是學生自己的。教師作為課堂閱讀活動的組織者、促進者，應根據學生對文本的反應，及時調整自己的思路，加入到與學生和文本的對話中去，讓他們盡量深度參與，自主構建。一位曾獲全國講課比賽大獎的青年教師執教公開課《阿長與(山海經)》(魯迅，人教版八年級上冊第6課)時，預想的思路是由教師提出問題，然后在課堂上啟發，引導學生討論回答，最后老師總結。但在深入學習了新課程標準之后，在教研員的啟發指導下，他果斷地拋棄了原來的教學設計。真正上公開課的時候，這位青年教師采取了如下的思路：導人一學生速讀課文，談自己的感受、疑問一問題相對集中，小組討論一師生一起確定重點問題，全班研討一總結評價。整個教學思路從以教為主改為以學為主，教師教的思路順從學生學的思路，學生由帶著問題讀變為在讀中提出問題，學生與教師一起參與了學習目標的制定和學習過程的展開，教師所做的一切都是在為學生的學服務。

學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，語文閱讀教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣．為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，應不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

二、自主性閱讀教學的教學策略

閱讀教學中，學生的自主性學習能力直接制約學生參與學習活動的積極性。語文閱讀教學中，學生的自主性學習主要表現為運用學法的能力和思考能力。自主性閱讀的目的是提高學生的主動學習能力和運用學法的能力，加深學生對知識的理解和對課文內容的深層體會，促進其思維能力的發展。教學中，教師應把學法的指導作為主線貫穿教學過程的始終。

(一)先學后教，注重學生主體

實行自主性學習，首先的就是要培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為此，教師應轉變觀念，堅持“先學后教”，建立閱讀教學、課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局，確保學生課堂的主體地位。所謂“先學后教”，就是指在新課文的教學中，教師最好不先做介紹或提示，讓學生在自然狀態下進入閱讀境界，讓學生通過自己的品讀，領會作者的思想感情，獲得獨有的感受。教師在學生閱讀前的介紹都會給學生留下“暗示”，或多或少地影響到學生對作品的獨立判斷，在某種程度上助長了學生的依賴性。如一位老師在教學《最后一課》(都德，人教版七年級下冊第7課)新課時，是這樣導人的：“同學們，你們是否知道，我們偉大祖國的語言文字——漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一；你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭受侵犯、國土遭受踐踏的時候，這種感受才最強烈。讓我們來看看小弗朗士的體會吧。今天我們學習法國作家都德的《最后一課》。”這些話給學生某種引導，使學生先入為主，思維被箍在筐子里，難以活躍起來，也難有智慧火花的閃現。

新課標要求初中生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。要求學生對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。我們提倡初中語文先學后教，就是放手讓學生去自主體驗，在一次次體驗中感悟、積累，在學生感悟的基礎上教師有針對性地進行講解、點撥。

(二)注重學習過程，不求答案的統一

我們的閱讀教學課堂應是煥發出生命活力的課堂，是想像放飛的課堂，是學生探究的課堂。在這樣的課堂中，我們所重視的應是學習的過程，而不是追求統一的答案和一致的結果。學生閱讀的目的主要是熏陶、積累和訓練。一方面通過文質兼美的范文的學習、感悟，陶冶學生學習的情操，培養其良好的語感；另一方面即是通過大量閱讀訓練，強化學生的閱讀理解能力，引導學生掌握適合自己的方法，學會讀書。無論要達到哪種目的，學生的自身體驗、感悟、閱讀的過程都非常重要。對一篇課文尤其是文學作品的理解，往往可以是多角度的，一篇內涵豐富的作品，它的闡釋決不會是單一的、凝固的，更不會有標準答案。華裔諾貝爾獎得主丁肇中先生的《事物的答案不止一個》就是闡述這個觀點。

重視學生學習的過程，就是要求學生掌握科學的討論、讀書、思考方法，逐步培養學生感知、理解、質疑、創新的能力。教學中，教師應注重學生學習方法的培養和指導。

(三)提供充分的時間，保證充分誦讀

在自主性學習的課堂上，教師必須提供充分的時間，讓學生對教材進行誦讀。決不能匆匆讓學生看了一遍，就急于探究文章內涵。在教師指導下的反復誦讀，這是提高課堂效益和教學質量的基礎，特別是文情并茂的好文章，有層次地誦讀半節課乃至半小時，也許比教師講同樣的時間效果要好。假如只滿足于學生的粗讀便淺嘗輒止，學生對內容不甚了解，根本無法推進閱讀的思維和情感活動，其結果是“讀如不讀”。只有給學生充分的閱讀時間，讓學生對課文進行充分的閱讀，才會有學生積極的思考，才會有學生的獨特感受。

語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養需要讓學生在充分誦讀課文的過程中感悟和培養。

(四)引發思考，敢于質疑

要讓學生有積極的思考，就要引導學生學會提問。美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。讓學生自己提出問題是開啟學生自主性學習的一把“金鑰匙”。在閱讀教學中，如何引導學生提出問題呢?

一是了解課文標題。引導學生看到課文標題后，學會提出想要了解的問題。俗話說“題好一半文”。好的題目往往用精警的詞語提挈全文，對課文內容和主旨做富有特色的濃縮和概括，立意高妙。解讀課文標題，往往也就成了學生讀懂全文的綱要，標題對讀者具有強烈的引導作用，所以教師要引導學生對課文標題提出問題。例如：學習《苦練》這篇課文時，可以引導學生針對標題進行提問，“誰苦練?”引出課文的主人公——陳招娣。“苦練什么?”引出苦練的內容——加練五十個球。“為什么苦練?”又引出苦練的目的——為國爭光。在標題上多問幾個問題就能把以上幾個內容結合起來，概括出文章的題旨。

二要求學生預習，針對不理解的地方發問。“學起于思，思源于疑。”疑惑是點燃學生思維的火種。學生在認知活動中會經常遇到一些難以解決的問題。教師應積極引導學生思維，不斷提出疑問和解決疑問。具體操作時，首先讓學生明確課時的目標，目標明確了，就減少了盲目性，增強了針對性，做到有的放矢，然后就課時標中的要點、難點，鼓勵學生提出問題。

三是在深入學習教材的同時，誘導學生質疑。學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師的鼓勵和引導，在關鍵處扶一把，由淺入深設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。《學記》中“君子之教喻也。道而佛牽，強而佛抑，開而佛達。”就是強調教學重在啟發、誘導學生敢于提問，善于發問、會問。整體感知課文時，教師應引導學生，充分利用每課課后練習來幫助學生提問。

四是設置提示，引導學生模仿性提問。培養學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師要根據學生的實際水平和教材本身的特點，精心設計饒有興趣的討論，積極思考，漸漸產生提問的欲望。教師的提問要在發現問題的方法等方面為學生做好示范作用，讓學生受到啟迪，有法可循。以上幾種學生提問的方法無論哪一種都要緊扣教學目標，不是漫無邊際的提問，更不是追求表面熱鬧而毫無啟發性和創造性的提問。例如，學習《智取生辰綱》一課時，教師可以誘導學生解疑：晁蓋、吳用他們為什么要劫取生辰綱?怎么樣智取?生辰綱被劫后楊志怎么辦?這三個問題不僅勾畫出小說的情節，而且讓學生明白了課文的重點、難點所在。從而有效地直奔教學目標，完成教學任務。

教學過程中，教師要精心引導學生自主閱讀，設計問題應能夠激活學生的思維，使學生自主“發現”新規律、新體驗、新知識，使思維活動不斷向縱深拓展，從而達到深刻、富有新意地領悟文章內容的目的。

總之，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考．受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。