閱讀教學(xué)整體感知的方法

整體感知，是閱讀教學(xué)不可或缺的步驟之一，它改變了過去教學(xué)中強(qiáng)硬灌輸、機(jī)械分析的弊端，避免了閱讀教學(xué)中只見樹木，不見森林的現(xiàn)象。整體感知這一步驟該如何操作呢?

一、問題引領(lǐng)法

例如《皇帝的新裝》的教學(xué)，可提出七個(gè)問題：1 皇帝有何嗜好? 2 兩個(gè)騙子怎樣設(shè)圈套? 3 面對新裝，老大臣有何心理活動(dòng)?他又是如何匯報(bào)的? 4 皇帝面對新裝想了什么?說了什么? 5 為新裝舉行的大典上，老百姓看到了什么?他們又是如何想如何說的? 6 最后誰說出了真話 7 最后結(jié)果如何?學(xué)生根據(jù)這七個(gè)問題進(jìn)行接龍復(fù)述，便可領(lǐng)會(huì)和掌握全文。

二、暢談感受法

以《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄為例：

師：讓我們伴著如泣如訴的樂曲走進(jìn)余光中，走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》。請大家閉上眼睛，用心去聽，說說你聽到了什么。(老師示范朗讀。背景音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)

(板書：聽讀，說感受)

師：例如，我聽到了作者的汩汩心泉，聽到了承歡母親膝下的綿綿親情。請同學(xué)們暢所欲言。

生：我聽到了厚重的思念。

生：我聽到了綿延在心底的苦，隱藏在思想深處的痛。

生：我聽到了海外游子深情的呼喚。

生：我感受到一縷縷鄉(xiāng)愁綿綿不絕地襲來。

師：請同學(xué)們用心去讀，把自己放進(jìn)去，進(jìn)人作者的情感世界，把文章的語言變成自己的心聲。你一定能讀出別人讀不出的東西。

(板書：朗讀，說理解的話)

師：好，誰愿意把自己的體會(huì)說出來與大家分享?

生：本詩以“小時(shí)候一長大后一后來一現(xiàn)在”的時(shí)間順序，組成四幅畫面：母子別、夫妻別、生死別、故國別。

生：本詩借助于“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個(gè)意象，用繪畫的語言把思鄉(xiāng)戀國之情畫了出來。

師：你一個(gè)畫字用得好!

生：本詩的寫作手法是托物寄情。

生：作者的感情升華了，由鄉(xiāng)關(guān)之思上升到家國之戀。

三、置換標(biāo)題法

這種方法即是在標(biāo)題上做文章，通過標(biāo)題的改換來把握中心內(nèi)容。如《智取生辰綱》的教學(xué)過程。教師引導(dǎo)：中國古典小說大多是章回體，每一章回之前都有一個(gè)用對聯(lián)的形式寫的回目，以此來概括本回的內(nèi)容。請大家也模仿這種形式，為《智取生辰綱》這篇課文擬一個(gè)回目。學(xué)生對此感興趣，紛紛動(dòng)手創(chuàng)作，很快寫出了回目

四、主角評述法

此種方法就是對文章的主要人物進(jìn)行評述，請看《老王》教學(xué)實(shí)錄：

課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。上課開始，我在黑板上板書“王老”二字。同學(xué)們看后，異口同聲地大叫“不是王老，是老王”。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，樂呵呵地，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了。我說：“寫成‘王老’行不行呢?”

生：不行，老王他是個(gè)平凡的人，連名字也不被人知道?！趵稀菍τ猩矸萦械匚坏娜朔Q呼。

師：大家讀了課文后，對老王有了深刻的印象。下面我們來評說老王。用“老王是個(gè)……的人，表現(xiàn)在……”的形式表達(dá)出來。

生：老王是個(gè)不幸的人，表現(xiàn)在他瞎了一只眼，住在破落大院塌敗的小屋里。

生：老王是個(gè)孤獨(dú)的人，表現(xiàn)在他沒有老婆，沒有孩子，精神孤獨(dú)。

生：老王是個(gè)勤快、本分的人，表現(xiàn)在他跑上三樓給“我們”送冰，冰比別人大一倍而價(jià)格相等。

用這種方法來評說老王，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，又讓學(xué)生對老王這個(gè)人物有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

五、整句概括法

此種方法，就是用整齊而簡練的句子，概括文章內(nèi)容。

師：《西廂記》里的愛情是有不少挫折，可《牡丹亭》卻寫出了真正的死去活來的愛情。(學(xué)生笑)這個(gè)愛情故事，可以概括為八個(gè)字，請先用一個(gè)字點(diǎn)明中心。

生(一人脫口而出)：“情”。

師：高，實(shí)在是高?，F(xiàn)在請?jiān)賴@“情”擴(kuò)展為8個(gè)字，概括時(shí)請注意這一段愛情的特點(diǎn)。

生：為情而死，為情而活。

生：死亦為情，生亦為情。

生：因情而死，為情而生。

師：從概括準(zhǔn)確和表達(dá)有文采來看，上述概括中哪一種最佳?

生(齊)：因情而死，為情而生。

整句概括法，實(shí)際是就形式而言，其實(shí)它可以有多種變體，比如對聯(lián)概括、導(dǎo)語概括等。

六、文眼尋找法

文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵，能點(diǎn)出文眼，就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。

例如《荷塘月色》的教學(xué)，可讓學(xué)生在閱讀中尋找文眼，即“這幾天心里頗不寧靜”。

以上是閱讀教學(xué)中整體感知的六種方法，除此以外還有導(dǎo)引法等。當(dāng)然，整體感知應(yīng)以熟練閱讀為基礎(chǔ)，針對不同文體亦應(yīng)采用不同的方法，在此就不再一一贅述了。