引導學生關(guān)注生活細節(jié)

“下水作文”應該引導學生關(guān)注生活，體現(xiàn)作文來源于生活的本質(zhì)。

只要教師肯于關(guān)注學生的生活，以“下水作文”的形式應該可以教會學生如何體驗生活，發(fā)掘事情的深刻含義，使學生作文能夠并善于抒寫“真性情”的。

就拿學校生活來說，每個學期的春游或秋游活動，班級里的主題班會，每個星期的晨會，少先隊換巾儀式，甚至學生中存在的不遵守紀律的情況，學校日常生活中的點點滴滴，都是師生一起“生活”、一起“體驗”的好機會。正如我們要求學生做“生活的有心人”一樣，我們教師也應該做生活的有心人，要善于發(fā)掘有意義的事件，使它們成為教師“下水作文”的生活素材。以師生間共同的話題、相同的經(jīng)歷為題材寫出的“下水作文”，往往能夠激起學生的共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣。記得我第一次以學生生活為題材寫成一篇作文，并告訴學生說那是老師的作文時，他們都興奮不已，甚至在隨筆中多次提到，他們感到作文的題材并不難找，它就在我們身邊。

我們不是一般地關(guān)注生活，而應引導學生關(guān)注細節(jié)，養(yǎng)成觀察和體驗的好習慣。

比如，在一次主題班會后，很多同學說他們喜歡“智力大沖浪”的節(jié)目。而且大多數(shù)人都根據(jù)這一點寫下了隨筆。但是，學生的隨筆中，“喜歡”僅僅限于“好玩”，行文就像流水賬一樣平淡而乏味，并沒有反映出“知識改變命運，品德決定人生”的班會主題，也就是說，沒有對主題班會過程中的細節(jié)進行深入的刻畫，并從中挖掘其意義所在。

為此，我選取了其中的兩個細節(jié)寫成片斷供同學們學習，引導他們?nèi)绾侮P(guān)注細節(jié)，形成自己獨特的體驗。

片斷一：

第一個題目：“我校黨委書記是誰?”幾個同學舉手。“金佳蕓!”金佳蕓站起來：“來繼鋼。”“老師”——主持人李豐盈補充修正說。教室里一陣小小的騷動：對，答案應該是“來繼鋼老師”，對老師要尊重，不能直乎其名。我不由得佩服我們的主持人，她不慌不忙地補救了答題同學在細節(jié)上的小小失誤，也體現(xiàn)了她在尊敬老師方面一貫的風格。接下來，金佳蕓選擇了第一列的第三個圖標，鼠標輕輕一按，中獎了!全場爆發(fā)出一陣掌聲。

片斷二：

“第五題：居里夫人在幾個領(lǐng)域獲得了幾次諾貝爾獎?”居里夫人家境貧寒，但是她刻苦鉆研，她不僅用知識改變了自己的命運，而且為全人類創(chuàng)造了巨大的精神財富。教室里一片沉默，同學們在積極地調(diào)動平時的積累……終于有同學起來回答這個問題了：“居里夫人在兩個領(lǐng)域獲得了兩次諾貝爾獎。”啊，是汪書楊同學，他平時學習很認真，看書很多，思維很活躍。“恭喜你．答對了!”所有的同學如釋重負，暗暗佩服汪書楊。大家把目光投向屏幕，獎品應該屬于優(yōu)勝者。然而——“很遺憾．你雖然答對了我們的題目，但是你并沒有獲得我們的獎品，請繼續(xù)努力，相信會有機會的。”李豐盈同學優(yōu)美的聲音響起，但帶來的卻是一種失落。我后來想了很久，覺得這樣的結(jié)果真有意思：它就像居里夫人的許多實驗．即使努力了，但是并沒有獲得最后的成功，鮮花與掌聲總是留到最后，最后。

看完之后，許多同學表示：這兩件小事我們都看到了，可是我們以為“不重要”。其實，這就是典型的“視而不見”，并說明了一個問題：沒有關(guān)注細節(jié)，因而沒有對它產(chǎn)生“感悟”。在討論為什么老師的作文里刻畫主持人李豐盈同學的這個細節(jié)以及寫汪書楊的失敗的問題時。我們又引導同學們思考一個問題：我們主題班會的主題是什么?——“知識改變命運，品德決定人生”。大家恍然大悟。可見，細節(jié)是為主題服務的。總之，同樣的經(jīng)歷，你有沒有關(guān)注細節(jié)，有沒有對細節(jié)的體驗和感悟，往往可以決定作文的成敗。

總的說來，教師“下水作文”應該是與班級的作文訓練方案同步的，應該是貼近學生生活的，而且最好是注重學生寫作能力的過程訓練，更多地關(guān)注學生對生活的體驗和感悟。由于它在很多問題上更富有針對性和可感性，所以容易收到事半功倍的效果。