精彩源于經典：關于作文素材的積累與運用

對于許多作文基礎較差的學生而言，60分的考場作文是他們的一塊心病，也是令他們對語文產生畏懼與擔憂的根源。主題淺薄模糊，內容空洞干癟，語言直白無味是他們作文中的三大弊病，而閱讀量的不足和素材的貧乏則是造成以上弊病的主要原因之一。

[課堂緣起]

這天，又是一節閱讀課，我給學生發了一些往年高考的優秀作文，希望他們能夠通過閱讀，從中取得一些“真經”。看完之后，學生發表的意見竟出乎我意料的一致：“這些作文中運用的材料我都知道，但是讓我自己寫的時候，我卻怎么也想不起來，就算想到了也不知怎么用。”我認識到問題的嚴重性，干脆就挑了幾篇進行討論研究。在閱讀了《赤兔之死》、《刺秦》、《寶釵的哭訴》等高考優秀作文之后，我和學生共同總結如下：這些優秀作文中的素材并非憑空臆造，它們大多來源于我們的課文，來源于一些經典名著，或來源于我們耳熟能詳的史實，只是它們早已散落在記憶的角角落落，被我們暫時地遺忘或塵封，所以，我們需要一點火星，讓記憶之火重燃，讓塵封的歷史片斷重現眼前。

[課堂設計]

為了尋找點燃靈感的火星，我設計了以下幾個教學步驟：

1 以話題為觸發點，訓練學生的獨立思考能力、聯想能力與發散性思維能力，每個人都在頭腦中搜索與話題有關的素材，每人至少講一句。

2 以上一個步驟為基礎，在所搜索到的素材中進行縱深與理性的分析判斷，然后對材料進行歸納與挑選。

3 進行片斷再訓練并完成一篇完整的習作。要求在運用素材的過程中根據自己的所知所學，揚長避短，融入自己的個性思想，形成自己獨特的風格。

[課堂訓練一] 搜索經典中的“思念”——

學生：思念是余光中筆下那張破舊的船票，我在這頭，故鄉在那頭。

學生：思念是地壇中史鐵生對母親無聲的嘆悔。

學生：思念是女詞人“簾卷西風，人比黃花瘦”的沉吟。

學生：思念就在東坡先生幽夢還鄉相顧無言的千行淚中。

學生：思念是“盈盈一水間，脈脈不得語”的無奈，是“一種相思，兩處閑愁”的悲哀。

學生：思念帶著摩詰先生每逢佳節“遍插茱萸少一人”的心境。

[課堂訓練二] 搜索經典中的“感動”——

學生：感動是朱自清眼中父親爬過月臺的身影。

學生：感動是劉蘭芝“君當作磐石，妾當作蒲葦。蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的堅貞。

學生：感動是虞姬揮劍熱血灑的堅毅，是孟姜女慟哭長城倒的震撼。

學生：感動是岳飛“待從頭，收拾舊山河．朝天闕”的豪情與信念。

學生：感動是杜子美“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”的遙想與牽念。

[教師小結]

果然是“星星之火可以燎原”，小小一個話題打開了記憶大門的重鎖，思想馳騁在“經典”廣袤的土地上，令同學們浮想聯翩，靈機閃現。但是大家有沒有發現．圍繞以上這兩個小話題，我們都聯想起了把一些經典著作、詩歌及歷史史實作為素材，但這些素材卻都缺乏一定的深度，如果將它們組合，也不過是單純的堆積材料而已。我們可否先勒住思想奔跑的韁繩，好好地駐足留意一番，對我們所搜索出來的經典碎片做一些理性的、縱深的分析呢?同時，我們還應當充分注意到，我們所想的必須是別人沒想到的，或別人沒想過的。我們不做人云亦云的人形鸚鵡，我們要做富有個性的自己。

隨之，一個新的話題拋了出來——經典中的“火”。

[課堂訓練三] 縱深分析經典中的“火”——

學生：秦始皇焚書坑儒，一把火燒盡了人民幾百年的精神財富，目的是為了雄霸中原，專制獨斷于天下，這是一把自私、愚昧、偏隘之火。

項羽打敗秦軍后，又以一把火燒毀了阿房宮，以為自己是徹底毀滅了敵人的根基，哪知阿房宮本無罪，它是千萬名能工巧匠幾十年心血與智慧的結晶，所以這把火亦屬愚昧、魯莽、無知之火。

學生：邱少云大火焚身，苦不堪言，惟將嘴唇咬破，惟將十指深扎土中，依舊穩如磐石。你是否可以想像，大火由衣服燒到皮膚，由皮膚燒到原本鮮活跳動的經脈、血肉，直至燒到骨髓，這是怎樣一種痛不欲生、生不如死的體驗?這樣的苦痛非鋼鐵般的意志不能堅持，非群山般厚重的信念不能支撐，非海洋般深邃的靈魂不能承載，非天空般高遠的品格不能抒寫!

學生：林沖風雪中于山神廟中求一線生機，逆來順受，忍辱偷生，哪知仇家斬草還要連根拔，一把火一直追燒到草料場，欲置林沖于死地。但天不遂惡人愿，林沖不但沒被燒死，相反的，這把火點燃了他內心潛在的憤怒的火苗、復仇的火苗、反抗的火苗。正是這把火重塑了林沖的性格，也正是這把火將他帶到了梁山水泊，成為一百單八將中的一個傳奇。

[課堂總結]

一、運用聯想延展閱讀面的寬度

“腹有詩書氣自華!”發揮我們的聯想能力，將存儲在我們頭腦中的典型、豐富的文化信息展示出來，既為寫作文章提供了可供選擇的多樣化素材，又展示了我們寬廣的閱讀面與豐富的文化積淀，這正是考場作文受到青睞的有力保證之一。

二、運用辯證法展示對素材理解的深度

“理性闡發可以使文章染上濃烈的思辯色彩”，適當地運用一些辯證法于文章當中，可以展現作者對素材理解的深度，從而展示出你思想的獨特之處。如矛盾論、聯系的觀點、發展的觀點、一分為二的觀點、外因與內因的關系、量變與質變的關系等等，都是我們可以用來挖掘文章深度的極好工具。

三、揚長避短，發揮個性，寫出特色作文

每個人都有自己的喜好或特長，在考場作文中，我們可以根據自己的特長，發揮優勢，張揚個性，或反彈琵琶，對古人的說法提出質疑，為經典中的人物翻案辯說，或結合自己的理解，補充完善他人的認識與看法，或聯系實際，挖掘出嶄新的含義，將自己獨特的認識，鮮明的觀點與愛憎都融入其中，寫出獨具特色的創新作文來。

目前，考查考生閱讀的寬度與思想的深度，考查文章內容的思辯性與靈動性已成為了高考作文的發展趨勢，也是評判一篇考場作文得分高低的關鍵因素之一。實踐告訴我們：如果我們的生活不夠豐富，如果我們的素材膚淺而單薄，那么請將目光轉向我們的經典著作吧，因為，精彩源于經典!

[教學感悟]

一、注重作文思維方式和能力的訓練

本節課試圖以多樣化的話題為引子，結合學生學過的課文內容，讀過的經典名著及所掌握的歷史知識，通過回憶與聯想、分析與歸納，去開啟他們厚重的寫作思維的大門。

1 建立發散性思維與求同存異的思維品質。學生在話題的啟發下，回憶聯想之機開始運作，或沿著時間、跨越空間，回溯歷史的天空與大地，或尋求邏輯、探索心理，追求不同素材、不同人物身上的異同點，真可謂是“八仙過海，各顯神通”，思維的火花向著四面八方噴灑．照亮了一方夜空。

2 建立不懈探索和創新性思維品質。為了完整的反映整個事物，反映事物的本質和內在規律性，必須多視角、多側面、多因素、多角度地進行思考，然后經過分析、綜合，做出最終的抉擇。而要做到這一點，必須要求學生具有不懈的探索精神。本節課專門針對培養學生探索性思維進行了訓練，要求學生運用辯證法對有關素材進行客觀、理性、縱深的分析，從而使文章充滿思辯的色彩。“人無我有，人有我新”是高考作文創新性的一種體現，而另辟蹊徑，選擇一個恰當的角度作獨到的思考則是文章具有個性化的重要條件之一。本節課要求學生扣緊話題，抓住一個最能體現自己非凡見解的突破口，深入挖掘，“推演”出新的思想閃光點，然后再對學生所得出的結論進行總結與反饋，真正做到讓學生有理可依，有法可循，起到了較好的效果。

二、激發學生寫作興趣，培養良好的閱讀習慣與寫作習慣

經典著作中的內容或史實本身具有很高的文學價值和很強的故事性及可讀性，從這些經典中搜集素材并加以運用，無疑為平時“不知道寫什么”的學生的作文增添了人文色彩與歷史的厚重感，并使其文章富有靈性與新意。同時，他們逐漸會對這些經典產生興趣，會去閱讀，去留意，去積累。“興趣是最好的老師”，看到自己的知識面寬了，寫的文章也像樣了，如此再去引導他們養成一種良好的閱讀習慣和寫作習慣也就顯得順理成章、水到渠成了。

通過這堂課，我深刻地體會到，作為一名語文教師，應當要學生明白寫作的意義，要學生養成良好的閱讀習慣與情感表述的習慣。一味地注重理論的灌輸是收不到好的效果的。要做到想學生之所想，急學生之所急，解學生之所困，激發興趣，培養習慣，訓練思維，指出方法，這才是作文教學的關鍵所在。

三、發現不足之處，努力探索作文教學新歷程

常言道：“文章是改出來的!”教師一廂情愿地教，一廂情愿地改，學生無動于衷地寫，自然結不出豐碩的果實。本節課沒有充分重視到學生的主體地位，沒能留出足夠的時間讓學生對自己的想法或其他同學的觀點進行分析與評價。另外，盡管素材有了，想法也有了，但是如何將這些素材進行合理組合，如何將自己的想法很好地表達出來，以及組合和表達的效果是不是好卻是學生遇到的另一個大難題。因此，課堂上沒有讓學生對自己的文章語言進行錘煉，結構進行重組，沒有讓學生對自己及同伴的作文進行修改和評價等，皆是本節課的不足之處，從而導致一部分學生的思想仍處于“麻木”狀態，寫出來的文章也還是蒼白單薄，缺乏感染力與震撼力。