對比教學(xué)法：古詩詞學(xué)習(xí)的鑰匙

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)鑒賞古典詩詞．要注意從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，理解作品的思想內(nèi)涵，把握藝術(shù)特性”。因此在教學(xué)過程中很有必要采用對比教學(xué)法，即在教授某一詩同時，引入具有可比性的另一篇或幾篇詩詞進行對比鑒賞，古詩詞由于篇幅短小，很適合“一加一”或“一加X”的對比教學(xué)方式，這種方式如運用得當(dāng)，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)詩詞的理解，更有助于擴大學(xué)生視野，增加詩詞鑒賞課的容量。

一、主旨對比

在教學(xué)實踐中，對兩首題材相同、主旨有別的詩詞進行對比教學(xué)，能使學(xué)生更好地理解主旨。

如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我就引用了杜牧的《赤壁》對比學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)出：同是選用三國時期赤壁這個著名的古戰(zhàn)場作為題材，有感于三周時代的英雄成敗，而《念奴嬌·赤壁懷古》所表達(dá)的是對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨，《赤壁》表現(xiàn)的是自負(fù)知兵，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。經(jīng)過這一對比，學(xué)生們掌握了這是詠史懷古詩詞，是以吟詠或評論歷史故事、歷史人物為題材，借以抒發(fā)情懷。

二、意象對比

意象指融入了作者主觀情感的客觀物象，在詩詞中，同一物象往往可以構(gòu)成情趣不同的許多意象，同一物象在不同的詩詞中，內(nèi)涵也不同。

比如“寒蟬”這個意象，秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下若斷若續(xù)的哀鳴，命在旦夕。因此寒蟬就成為悲涼的同義詞。在柳永的“寒蟬凄切，對長亭晚”中，賦予了“蟬”一種離愁別緒；駱賓王的“西陸蟬聲喝，南冠客思深”中，詩人借蟬自喻，寄寓思鄉(xiāng)思親之情；而虞世南的“居高聲自遠(yuǎn)，非是借秋風(fēng)”中則把蟬當(dāng)作高貴圣潔的象征。通過這樣對比，學(xué)生們不僅領(lǐng)悟到，同一物象由于融入了不同的情志，所構(gòu)成的意象就會不同，而且還領(lǐng)會了這幾首詩抒發(fā)的情感。

三、人物形象對比

古典詩詞常見的人物形象有：1 懷才不遇，憤世嫉俗的人物形象。2 窮困潦倒，孤獨寂寞的人物形象。3 厭惡官場，不肯同流合污，向往自然的隱士形象。4 胸懷大志，卻功業(yè)難成，報國無門的形象。5 保家衛(wèi)國的英雄形象。6 空虛寂寞、苦悶傷怨的婦女形象。7 羈旅在外的羈人形象。

要分析歸納以上人物形象，要鍛煉學(xué)生分類歸納能力，就必須采用對比教學(xué)。如學(xué)習(xí)王昌齡的《閨怨》，引入他的另外一首《長信秋詞五首(其一)》作比較，《閨怨》描寫了女主人公心理變化，刻畫了一個思念丈夫的少婦形象，而《長信秋詞五首(其一)》描寫一個被剝奪了自由和幸福的少女，在凄涼寂寞的深宮中，形孤影單，臥聽宮漏的情景，刻畫的是百無聊賴的宮女形象。兩首詩一比較，學(xué)生便理解：雖然刻畫的都是“怨婦”形象，但反映的怨情卻不相同。

四、語言風(fēng)格對比

詩歌，是語言的藝術(shù)，語言風(fēng)格是詩歌表情言志的外殼，是指詩人在長期的創(chuàng)作實踐中逐漸形成的語言藝術(shù)個性，是詩人的個性氣質(zhì)、詩歌美學(xué)概念在作品的凝結(jié)，是具有恒定性的區(qū)別于其他詩人的藝術(shù)特色。

風(fēng)格是多種多樣的，不同的詩人，同一詩人的不同作品表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。詩詞的語言特色表現(xiàn)為簡潔凝練、質(zhì)樸自然、清新秀麗、生動形象等。風(fēng)格表現(xiàn)為雄渾、豪放、沉郁、委婉、清幽等。通過對比，各種詩詞的語言風(fēng)格便一目了然。如李清照的《聲聲慢》語言清麗含蓄，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿，但她的《絕句》“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”展現(xiàn)出雄奇豪放的語言風(fēng)格，頗有巾幗不讓須眉的氣概。

五、表達(dá)技巧對比

表達(dá)技巧是指作者在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達(dá)思想感情時所采用的特殊表現(xiàn)手法。表達(dá)技巧包括表現(xiàn)手法、抒情手法、修辭手法等。常見的表現(xiàn)手法有襯托、想像、用典等，常見的修辭手法有夸張、比喻等。這些表達(dá)技巧要在對比教學(xué)中才能一一分辨。如同是為了表現(xiàn)愁緒，歐陽修《踏莎行》“草薰風(fēng)暖搖征轡，離愁漸遠(yuǎn)漸無窮”用的是襯托手法，是以樂景反襯詞人無窮的離愁別緒的哀情，而賀鑄的《青玉案》“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”則運用三個比喻的修辭手法抒發(fā)詞人的無限愁緒。

詩詞的主旨、形象、語言風(fēng)格、表達(dá)技巧都是《考試大綱》要求考查學(xué)生的內(nèi)容，在教學(xué)實踐過程中應(yīng)遵循這些考點運用對比教學(xué)法，才能使學(xué)生觸類旁通，增加詩詞鑒賞閱讀量，進一步提高鑒賞、評價詩詞的應(yīng)試能力。