詩歌教學與多媒體運用

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》提出，要培養學生初步欣賞文學作品的能力。目前，文學教育的核心——詩歌教學逐步引起人們重視。教育的最終目的是激發人的創造力，而目前詩歌教學的公式化，束縛了學生的創造力和審美能力的發掘與提升，這就需要對詩歌教學進行改革。如何讓學生從詩歌中去發現美、欣賞美，如何有效帶動學生的自主學習，使學生能從讀詩中發揮自己獨特的想像力和鮮明的個性，成了詩歌教學改革的核心。因此，我根據教育部“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”等方針，本著“應用現代信息技術，優化整合教育資源，創新學科教法與學法”的宗旨，設計了一套詩歌自讀模式，即把詩歌教學的方方面面視為一個整體，多角度、多層次地全面透視、把握，運用各種教學手段，帶動學生自主學習，使學生在明確詩歌學習目標的同時充分發揮自我能動性，根據自身的學習狀況，合理調整學習方略，以獲得全面、和諧、自由、持久的發展。下面我以余光中《鄉愁》一詩的教學為例，談談具體做法與步驟：

一、讀正字音。剛接觸到一首新的詩歌時，學生可根據課件的提示或運用工具書，查閱相關字詞，準確讀音，理解鬩義，感知全詩。

二、朗讀吟誦，感受詩歌的韻律美。在上述基礎上由學生討論明確本濤的節奏或韻腳，聽配樂錄音(多媒體畫面展示)，啟發學生在朗讀這首詩時如何在感情上、語速、語調該如何把握。同時請學生個別朗讀，讓學生明確應怎樣才能讀出節奏，知道停頓分語意停頓和音節停頓兩種，讓學生盡量掌握好詩歌朗讀的規律。然后全班有感情地齊讀《鄉愁》。

三、披文入情，讀悟情感。鼓勵學生走進圖書館或通過網絡去查閱余光中的生活經歷、文學創作以及有關以鄉愁為主題的臺灣文學作品來擴大視野，搜索古代以思鄉為主題的詩歌數首，互為參照，由此品悟作品所蘊涵的思想感情。問題導引：①這四節詩，每一節表達了詩人怎樣的感情?②詩中表達的情感是通過什么物象含蓄地表達出來的?③這些物象含蓄地表達了什么?郵票、船票、墳墓、海峽借指什么?④詩節能調換嗎?為什么?以上形成板書(多媒體顯示)。

四、創設氛圍，聯想想象，讀入意境，感受詩歌的圖畫美。借助互聯網豐富的音樂與圖片儲存量，以及電腦各式繪圖編輯軟件，鼓勵學生運用自己擅長的手段，如配樂、作畫、編寫MTV劇本等形式，自創詩歌意境，激發出自己對詩歌最真摯的情感，并激情誦讀。在《鄉愁》教學中，老師范讀詩歌，并出示四幅與詩歌意境非常吻合的畫面，讓學生展開聯想，用語言進行描繪。并給學生充分的時間思考和回答。學生還可以邊聽歌曲《鄉愁四韻》，邊用作畫或者寫MTV劇本的形式將詩歌意境渲染得淋漓盡致。

五、讀理層次。引導學生用“批注式閱讀”的方法，向詩歌結構的深處探尋，讓學生寫出自己對詩歌獨特的感悟，哪怕是只言片語，也是學生個性宣言的弘揚，智慧火花的迸濺。教師可借助網絡的交互性功能，及時調取學生的學習心得進行點評。

六、品讀語言。讓學生細讀詩歌，營造一種“茶館式”教學的氛圍。要求學生以“我發現＿＿用得好(精美、貼切等)，它好在(精美在，寫出了)＿＿”的句式品評出詩歌語言的精妙之處，并將自己的學習心得發布在BBS公告牌內，達到協作學習與競爭學習的效果。教師則可借助網絡對話框，提示動手能力較差的學生從修辭手法、寫作手法等角度，或者抓住詩歌中關鍵性的詞語來進行賞析。

七、能力遷移。模仿這首詩的形式，寫一首小詩。(提示：寫自己最熟悉的題材)這種教學詩歌的方法，我采用一段時間后發現：它有效地提高了學生學詩的積極性。學生愛上了讀詩，而且把讀詩的方法運用到其他的文學作品鑒賞上去。學生讀詩的興趣與日俱增，鑒賞詩歌的能力逐步漸強。其次，學生愛上了唱詩。學校在課間有一個唱歌休息時間，以前他們唱的都是一些沒有多少內涵與價值的流行歌曲，而現在學生嘴上常唱的歌曲，多了《虞美人》、《水調歌頭·明月幾時有》、《無題·相見時難別亦難》等等，他們都說這些歌不僅旋律優美，意境更是打動人心。更難得的是部分學生開始嘗試寫詩，自發地用詩歌來宣泄自己的生活感悟。

多媒體網絡教育系統介入學校教育后，為師生之間、生生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺，它使教師、多個學生主體間圍繞共同問題進行協作、討論和對話成為可能，真正實現了“教師為主導，學生為主體”。