“探究式”課堂數學模式的探索

初中課堂教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力?我認為，關鍵是創建“探究式”課堂教學模式。

“探究式”教學模式是在傳統教學模式基礎上的創新。針對初中學生的年齡特點，以學生的學為出發點和歸宿，遵循學生的認知規律，經過反復學習與研究，不斷實踐，我們創設了“提出問題－解決問題－遷移創新”的認識過程，以及“定向－內化－發展”的心理活動規律的“探究式”教學模式，確定了“創設情景，明確目標－分層指導，自探共研－組織交流，歸納總結－引導實踐，應用提高”的基本流程。

一、核心思想

“探究式”課堂教學模式的核心思想是在學生的自主探索、共同研究活動中，發展學生的創新精神和實踐能力。學生人人參與，個個以主人翁的態度全身心投入自主探究、共同研究的活動中，這不僅能促進學生思維的發展，而且能促進學生情感、價值觀的形成，更能發揮學生的自主性、能動性和創造性，同時，為不同層次的學生提供平等的發展機會。因此，“探究式”課堂教學的關鍵就是為學生創設充分的活動機會，讓學生在“自探共研”活動中實現主動發展。

二、模式特點

“探究式”教學模式是以學生自主探索，師生共同研究為主要特征的課堂模式。它具有以下特點。

1 注重學生主動參與知識的形成過程，從而發展學生以創新精神和實踐能力為核心的素質。

2 教學方式是在教師引導下提出目標、自主探索、共同研究的自主活動方式。“探究式”即學生自主探索、獨立思考，主動發現問題、分析問題和創造性地解決問題。這個過程中要學生個體探索與師生共同研究相結合，進行創造性學習。

3 師生關系是尊重主體，尊重差異的平等、民主、和諧的交往關系。教學中學生是主體、是學習的主人，教師為學生服務。

4 師生活動安排強調教師少講，學生有充分的活動時間和空間。

5 教學方法體現知能統一，讓學生在參與知識形成過程中獲取新知，靈活運用，掌握方法，成為知識的“發現者”與“運用者”。

三、操作方法

1 創設情境，明確目標。這是教學的起始環節，是學習活動的定向階段。教師采取啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式，將疑問呈現在學生面前，引起矛盾，激發動機，迫使學生思維上路，從而讓學生發現問題，提出問題，明確探究的目標。

2 分層指導，自探共研。這是模式的核心部分。教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實踐、閱讀、思考、嘗試、練習等探究活動。在此基礎上，還要組織好師生間、學生間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗“發現”的樂趣。

3 組織交流，歸納總結。此環節主要是組織學生互相交流，對探索的結論進行歸納從而使問題得到解決，并實現知識的內化。

4 引導實踐，應用提高。教師要組織學生將探索歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題。此環節是舉一反三、觸類旁通的知識遷移、發展的過程。它的關鍵是教師要設計好練習題，使其具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性。

四、“探究式”教學模式的優勢

1 有利于培養學生的主體意識和主動精神。這是因為，第一，該模式是以學生的學習為出發點和歸宿來沒計的；第二，學生是在明確學習目標后參與到學習過程中去的；第三，學生學習的方式是自主探索、共同研究的自主活動；第四，結論的歸納也主要是由學生完成的。

2 有利于獲取方法，培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力的培養離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領悟。而該模式十分重視學生的主體活動，其核心是“自主探索，共同研究”，即讓學生參與到知識的形成過程中，使學生動口、動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都積極投入到學習的全過程中，探索新知，獲取方法，得到體驗，增長智慧，發展創新精神和實踐能力。

3 有利于建立民主、平等的師生關系。“探究式”課堂教學，使教師由過去的課堂的“主宰者”轉變為學生的“服務者”，有時又是與學生共同研討的“參與者”。這樣，為創新教育創造了良好的課堂氛圍。

4 有利于分層教學、因材施教，促進學生個性發展和潛能的開發。“探究式”模式的教學，由于學生的探究活動是自主、分散的，打破了以往整齊劃一齊步走的方式，為分層教學、因材施教提供了時間和空間，為發展學生個性、開發學生潛能創造了條件。

5 有利于教師課堂教學的再創造。該模式適合當今課堂教學的實際，概括較為適度，具有相對的穩定性和較大的靈活性，可操作性強，為教師課堂教學再創造提供了條件。