學會·會學·自學

“授之以魚，不如授之以漁。”結合學生實際，我們--在教學中有意識地進行了培養學生自學能力的嘗試，取得較令人滿意的效果。

一、正確處理教和學的關系。重視學生自學能力的培養

眾所周知，傳統教學認為：教學就是教師單純向學生傳授知識，“教師講，學生聽”，忽視學生主體作用的發揮，不重視發展學生的自學能力。因此，長期以來造成了學生只知道聽老師講課，只會“多讀多背”，不會自己鉆研教材，處于非常被動的學習狀態之中。

現代教育觀認為：教學是教和學的雙邊活動。教學過程中教師的教對學生來說居于主導地位，教師要深入備好課，采用多種方法和手段引導學生認真學習，努力提高教學質量。但是，教學又是學生在教師指導下自覺主動學習的過程，學生是學習的主體、課堂的主人、教育的對象。任何一堂成功的課都是教師在教學中的主導作用和學生學習中的主體作用的最佳結合。

在推進素質教育教學過程中，教師不能以“教育者”自居，包辦代替，而是應以指導者的身份，啟發、引導學生提出問題、分析問題、解決問題，把傳授知識和真理的過程轉化為學生努力思考和實踐的過程，使學生“學會學習”，掌握學習的主動權。否則，只有教師的“講深講透”和“精批細改”，而無學生自己的努力，教師的勞動只能是事倍功半，甚至是無效勞動。因此這就要求教師不僅要傳授知識，讓學生“學會”知識，而且更應該教會學生“會學”，培養他們“自學”。

二、科學組織學生的學習活動，讓學生在主動探求知識過程中學會學習

在教學中，學生的學習是在教師的指導下主動探求知識的過程，教師應該根據學生的特點和學生主動獲取知識的客觀規律，科學地組織學生的學習活動，精心設計各個教學環節，指導學生在自己的學習活動中學會學習。

1 采用多種形式，激發學生的求知欲和主動積極的探索精神。

這是搞好學習的動力，是推動學生努力自學．發展自學能力的前提。如有的教師在實踐中探索出的“六步”教學法。即“提出問題—引導看書—組織討論—學生質疑—共同總結—練習鞏固”等六步。具體地說就是教師先提出問題，引發學生學習興趣和求知欲；指導學生自學或閱讀教材，尋找答案，培養學生自學能力；引導學生質疑，進行發散性思維，教師給予鼓勵性評價；最后師生共同總結，通過練習或測試，進一步鞏固所學知識。這種教學方法能使學生在教學過程中始終處于動腦、動口、動手的積極學習狀態中，興趣高，精神飽滿，對所學內容理解深刻，掌握得很牢固，學生的自學能力、思維能力、分析能力得到了鍛煉和提高，也培養了學生的個體素質。

2 堅持啟發式教學，活躍學生的智力活動。

堅決改變傳統的“注入式”教學，老師要創設情境教學，引導學生運用已有知識經驗，通過自學和閱讀，實現舉一反三、觸類旁通。教師要依據教材內容，設計若干問題，啟發學生思維。

3 抓好學生學習的各環節，積極發展學生的學習能力。

在素質教育教學過程中，學生的學習和教學活動相聯系，如預習、聽課、復習和練習作業等一系列環節都是與教學相聯系的。教師要使每個環節都有利于學生學習能力的培養。學生預習前，教師要做好預習提示，做到有利于理解教材，把握重點和關鍵。上課時，切忌照本宣科或不著邊際胡亂發揮，離題萬里。既要緊扣教材，又要適當拓寬學生知識視野，以利于激起學生的思考；要徹底改變學生呆讀死記的不良習慣。復習和練習也不是內容的簡單重復，而是通過復習、練習學會消化知識，獲得新知識。

三、切實加強對學生的學習輔導，指導學生逐步掌握主動學習的方法

培養學生的自學能力，教會學生學習必須貫徹到教學的全過程，滲透到教學的各個方面。教師必須結合課內外教學活動，做好學生學習輔導工作。這里需要從以下幾個方面來加強。

1 教師必須幫助學生樹立獲取知識的科學態度，掌握科學的學習方法。

2 指導學生閱讀，學會鉆研教材。

3 要逐步教給學生自學的基本方法。

培養學生自學能力，教會學生學習，其要旨在于使學生真正成為學習的主人．使學生真正成為具有獨立思維能力的人。這樣才能體現提高學生素質，實施素質教育的要求。