淺淡怎樣開發課程

面對知識經濟時代的新一輪課程改革，課程的內涵包括國家課程、地方課程、校本課程，其中就有一條要求各級各類學校進行課程的開發。那么進行課程開發的時候要以什么為宗旨呢?筆者認為關鍵就是要以學生為本。

一、課程開發為什么要以學生為本

隨著改革開放的深入、生產的發展、人才需要的變化，課程目標應能促進和幫助學生獨立地學習、自主地研究、主動地探索。所以開發課程就要以學生為本。為了使課程開發做到以學生為本，教育部已明確規定：學校的課程包括國家課程、地方課程、校本課程，其中校本課程能最大限度地體現以學生為本。如我縣一所農村中學根據學校綠化率低的實際，開設“芒果樹的栽培技術”課程，激發了學生學習的興趣，達到了學以致用的效果。這充分證明了開發校本課程以學生為本的重要性與必要性。

二、課程開發怎樣做到以學生為本

美國的課程專家專業協會——教學指導和課程研究協會的理論組指出，開發課程的目標要求培養所有的學生學會做人，形成和掌握基本技能。如學會理解別人、學會學習、形成不斷學習的能力、做有責任心的社會成員、身體健康和心理健康等。從中可以看到，課程開發中，態度和技能的掌握越來越重要。要做到開發課程中以學生為本，應注意以下幾個問題：1 加強課程研究者、決策者與教師之間的聯系。教師是課程的執行者、實踐者、研究者，只有深入與教師溝通，才能真正使開發的課程適合學生未來發展的需要。2 讓教師、學生更多地參與課程開發的決策、審議。課程就是處理教什么與學什么，應該在各個環節都要有教師和學生參與，這樣開發的課程才有實用性。3 加強學科之間的融會貫通。社會的發展日新月異，對人才的定義、能力的要求都提出了新的挑戰，課程開發中要求從學生依身立命的需要去做。南此看來，加強跨學科課程的開發有利于知識的引進和應用。4 拓寬課程的來源，進一步擴展課程的內容。課程的內容不僅要從人們關注與實用的高度人手，還要有社會生活的各個方面的內容，培養學生適應文化、政治、生活各個領域的需要。這樣的課程才能有源泉、有基礎。5 協調正規教育、非正規教育與非正式教育的內容。學生獲得知識、態度、技能的途徑中，除了按部就班的系統學校學習和學校、家庭、社會、自己組織的各種活動以外，還有非正式教育的大眾媒體與社會各種活動，那么課程開發要注意各個層次、各種類型內容的聯系、綜合和運用。6 密切各階段課程的銜接。終身教育已是一種社會的教育體系，那么，學生在校學習不再是一個明確的整體，而必須與素質教育、成人教育、繼續教育、職業教育、老年教育協調起來，這樣課程的開發就要教會學生如何不斷地學習。

對于各級各類學校來說，課程開發怎樣做到以學生為本，最關鍵的問題在于做好校本課程的開發。所謂校本課程，就是以校為本的課程，它包括微觀課程與顯現課程。微觀課程指對學生產生潛移默化影響的環境因素，一般地說有學校的自然環境是否美觀大方、學校的文化氛圍是否濃厚、教師的氣質是否高雅等微觀因素。如此一來，作為學校的領導就要根據實際情況綠化美化學校環境，重視圖書館、閱覽室、文化墻、社團活動場地、實驗室等的建設與發展，注重教師的培訓及良好素質的培養。顯現課程指能開發成對學生進行授課的各種課程。每一所學校都要充分調動教師的積極性，開發出符合學校需要、學生歡迎、家長支持、社會滿意的校本課程。各級各類學校在校本課程的開發上既要注意微觀課程的開發，也要注意顯現課程的開發。

三、以學生為本的課程怎樣實施

符合時代要求和適應學生需要的課程開發出來后，關鍵是需要實施，并在實施中不斷地改進與完善。實施新課程教師的角色要轉變，教學方法要變化，才能使開發出的課程有效。下面作簡要的說明，以供參考。1 教師角色的轉變：新課程改革能否成功的關鍵是教師素養的高低，需要教師學習、研究、反思、發現、探索和總結，要求教師成為課程資源的開發者、學生學習的合作者與促進者，從而充分合理地利用各種課程資源，在和諧的氣氛中，師生之間互相溝通、互教互學，形成一個真正的學習共同體。2 轉變學生的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》要求：課程過于重視知識傳授的傾向要轉變，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識和基本技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。3 美化校園環境并加以保護，建立各種發展學生特長的社團并讓其發展壯大，提高教師的業務水平并形成高尚的風格，使學生在良好的氛圍中成才。

總之，新一輪課程改革開發的課程只有做到以學生為本，才會產生其應有的效果，才能達到目的。