貫徹新課程理念 實施小組合作學習

一、地理學科特性分析

地理是一門知識性、實踐性很強的學科，學生可以綜合應用自己所學到的學科知識和方法，來解決生活中的許多問題，還能培養學生的觀察能力、想像能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，地理新課程的基本理念中強調了要學習對終身發展有用的地理，要改變地理學習方式，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，要建立學習結果與學習過程并重的評價機制。如何更好地貫徹這些理念呢?我校實施的地理小組合作教學很有成效，特推薦給各位。

二、小組合作教學模式

基本做法是將全班學生依其學業水平、能力、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組(每組3—6人)，創設一種可以讓小組成員達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

三、開展小組合作學習模式的意義

1 有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。研究性學習并非培養天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。如在學習地球公轉這一節時，先讓學生觀看地球繞太陽公轉的flash課件，之后讓兩個學生上臺，一個平伸手臂當作太陽光線。一個斜伸手臂當作赤道，示范地球繞太陽公轉的過程，然后讓各小組討論歸納地球繞太陽公轉的特點，這樣小組成員都能融入本節的學習活動中。

2 更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。當今時代科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目標。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

3 學生的主體地位更為突出。如：我們組織合作學習小組進行天氣觀測活動，合作學習小組在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，能夠對觀測過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以方法與條件方面的支持而已。

4 更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。學習任務的完成情況，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。如：學完“地圖”這一節后，在充分考慮安全的情況下，我們選擇了范圍較大的高校或野外，指定出發點和目的地，安排各小組利用提供的地圖或平面圖完成任務。在完成任務過程中，充分培養了小組成員的社會合作精神與人際交往能力，使他們對地圖的使用有了深刻的認識。可以說，小組合作學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

四、小組合作學習模式的實施

在嘗試地理小組合作學習時，我們也碰到了種種困難，產生了先進的教育教學理論與實際教學不合拍的困惑。迷茫、急躁、放棄都不是辦法。我們在專家的指導下，靜下心來認真地思考后，進行了探索。

1 形成“學習合作小組”。根據對學生中存在差異的實際情況，我們把學生歸類，從學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理結構的“學習合作小組”。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，學習合作小組則體現在座位表的編制上，一般以兩人同桌的形式，并根據學生學習活動的具體情況及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。我們對全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，也便于開展合作學習的組間競賽，此法對初中一、二年級的學生更為適宜。

在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式，促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現象，應加強監督與教育。怎樣組織好小組合作的課堂教學活動?一個決定性的因素就是對教學內容的組織，對此我們提出把每節課的教學內容設計成具體的小任務，也就是“任務驅動”式教學。“任務驅動”是指把學生的學習環境設置到復雜的、有意義的任務情境中，通過讓學生完成設計的任務，來學習隱含于任務中的知識與技能，通常也叫做“基于任務的學習”。如在學習中國政區圖時，我們設計了各省區的輪廓像什么及拼圖比賽等，學生在充分地想像及比賽中掌握了中國政區圖。在地理課程的學習中．讓學生在一個個“任務”的驅動下展開學習活動．老師引導幫助學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”．從而讓學生獲得清晰的思路和方法，提高他們的自學能力。

2 地理小組合作教學模式的實施。教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據任務的性質、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：

(1)復習引入。復習上一堂課的內容，這是任何一堂課都可以進行的一個教學環節，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學連接有序。這一過程一般是教師談話，創設情境，激發學生的學習興趣。

(2)提出任務。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發有關調查表格、評價標準等資料。如在學習完我國的水資源時，布置各小組按照下發的表格開展調查家鄉水資源利用狀況的調查活動，并要求對家鄉的水資源利用，提出節水的建議和措施。要求各小組要明確完成本任務的基本要求、目標，可以適當幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。

(3)進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下討論的效果比較理想，而且應采取異質性的分組，包括學習能力、動機等，甚至應考慮性別的差異。

(4)小組合作完成任務。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色兩項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。如學完中周的鐵路后，布置幾個旅游目的地，讓小組各成員安排適當的鐵路線，經過比較，由小組負責人提出本小組的結論。

(5)小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

(6)小組學習成就表揚。這也是合作學習教學法中，非常重要的教學策略。表揚可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據其進步情況或特殊表現等具體說明。

(7)點評總結。這是總結延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、公布成果等方式表揚優秀小組和先進個人。小組合作學習的評價一般要體現“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

五、開展小組合作學習模式要注意的問題

1 周密計劃，明確指導。為了保證小組合作型教學的質量，指導教師應有周密的計劃過程，使全體組員明確小組活動的目標、最后報告的提交形式(書面報告，推選代表口頭報告……)、每個組員應承擔的任務，以便充分做好準備。

2 組建合作小組，培養得力的組長。組建4—6人為一組的合作小組，這是為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學業成績等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質性。同時選一些思想品德好、學習成績較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的同學當組長，并進行積極培養。

3 加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣。只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現在學生的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說。課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽，傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時．告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導．讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標——學會交流與合作。

4 要使得合作學習有效，必須將小組評價與個人責任相結合。也就是說，當合作小組達到規定的目標時，必須給予小組恰當的評價。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標，從而激發學習動機，提高學習成績，同時小組的所有成員必須都對小組的成功做出貢獻。當每一名小組成員都對小組的成績負有責任時，所有成員才會積極地參與到小組的活動中去，使所有的成員都有取得進步的機會。否則，極有可能產生責任擴散和“搭便車”現象。同時，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習評價指標和評價標準。

5 及時小結。討論所得結果應給以重點強調，在各組匯報后進行小結，加深印象，有助于促進小組合作型學習的效果。

總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。