中學歷史教學方法略論

當前中學生的獨立活動范圍正在不斷地擴大，獲得的各種信息也在逐漸增多，與他人的交往更是日益頻繁，所以在中學歷史教學中，學生不滿足教師單純用傳統的課堂講解法進行授課，而要求其所學內容與中學生的生活、學習與應用緊密相連，并要求在學習過程中不斷體驗到奮斗求索的過程與取得成功的喜悅。這無疑對教師的授課提出了更高要求。因此，只有在教學中盡可能多地采用一些行之有效的教學方法，并選用生動活潑的具體實例，才能更好地培養學生的歷史學習興趣，也才能使學生更有效地掌握好教學大綱所提出的要求，從而逐漸形成用一個相對全面而獨立的歷史知識框架，并能夠做到觸類旁通、舉一反三。下文簡單地介紹一下筆者在教學實踐中的一些心得體會。

一、課間游戲法

中學生的特點之一就是愛好游戲，因此，在歷史教學中，適當做一些與教學任務有關的游戲，可以很有效地激發學生的學習興趣，使他們產生主動學習知識的積極性。例如我在授課的時候，為了活躍課堂氣氛，會安排一個“喬太守亂點鴛鴦譜”游戲，將事先制作好的有關問題卡片拿出來，并編上號，請一位自愿充當“喬太守”的學生上來隨機抽取，然后按卡片上的編號與“喬太守”的學號進行加減，所得出的號數則由相同學號的學生當眾解答卡片上的問題。這樣，學生可以在參與游戲的活動中接受學習的鞭策，體驗到成功的喜悅或者是答不上來的尷尬。一般而言，有的學生會把成績的好差看得平淡，卻往往不能容忍自己在游戲中顯得無能與失敗，因此這種辦法能夠十分有效地激發學生的學習興趣。當然，這個辦法是在剛接手一些差班、學生學習興趣普遍不高的情況下才使用的，但對于那些已進入良性循環、學生很自覺學習的班級則不太適用，因為這樣做比較花費時間，我們應該將寶貴的時間用在更有效的學習方法上。

二、歷史虛構法

嚴格地說．歷史是不容許虛構的．但是．在歷史教學中，面對一些歷史知識比較薄弱的申學生：為了加深其對某些概念或史實的記憶，卻可以適當采用“歷史虛構法”，往往能很好地增強其理解能力。例如，在講授上古時期的禪讓制時，學生往往不能理解禪讓制的內涵與外延，于是我便讓學生去虛構一個那個時代的“禪讓”情節，由學生分別設想自己是其中的某一個人物，然后相互間進行對話，并通過這些對話，使學生加深對教材的認識和理解，放飛想像的翅膀，從而使整個課堂氣氛活躍起來，將一個現代的教室變成了四千多年前堯、舜、禹以及他們的臣下召開會議的會堂。事后再讓每一個學生寫一篇課堂隨想，規定學生必須是上古禪讓時代中的某一個人物，讓他們寫出自己的想法和意見，我再根據他們的情況進行課后的總結。通過這樣一個歷史場景的虛擬，達到了教學互動中的最佳效果。這堂課事隔很久之后，我問起一些平時上課不太專心的學生，他們仍能津津有味地說出自己當時是其中的哪一個人物，并能大致說出禪讓制的要點與特點。歷史虛構法是比課間游戲法要求更高的教學方法，適用于那些學生已能自覺學習，但學習氣氛比較沉悶的班級。

三、設身處地法

學生的生活閱歷、知識水平有限，同時也具有如好奇心強、記憶力好、不甘人后等特點，因此教師可以因勢利導，在上課的過程中揚長避短，將歷史激情融入教學之中，使學生產生情感共鳴，以加深對所學歷史知識的記憶和理解。例如，在講到南朝大將祖逖中流擊楫誓師的時候，我會問學生：“如果你就是祖逖，那你當時是默默地率兵過江，還是趁機作一番宣傳鼓動工作?”學生當然是選擇后者，于是我再問：“你這個祖逖在作宣傳鼓動的時候是僅僅張開大嗓門喊，還是借助什么肢體語言?歷史上的祖逖的肢體語言是中流擊楫，你會有什么比他更高明而有效的動作?”這個時候學生往往會充分發揮想像力，他們也許會不切實際，說出一些幼稚可笑的想法出來，但也許會說出一些比歷史上的祖逖更能鼓舞軍心的動作出來，然后我會用幽默的語言批評那些不切實際的想法而表揚那些好的設想。通過這種設身處地的課堂教學，學生會牢牢記住與祖逖北伐有關的教學內容，甚至能以此為突破點，清晰地掌握整個南北朝時期的歷史特點與相關的人物、事件。這個辦法適用于一些學生學習自覺、愛動腦筋且歷史學習興趣濃厚的班級。

四、教材比較法

比較是人們在社會活動中認識各種事物時所常用的基本方法，因為“有比較才有鑒別”。在歷史教學之中，我們也可以運用這一法則，在一些有相同之處的教學內容上，找出它們的不同之處，以加深學生對所學內容的理解，提高分析判斷能力。例如，舊石器時代與新石器時代，母系氏族社會與父系氏族社會，北京人與山頂洞人，原始社會與奴隸社會，禪讓制與世襲制，大澤鄉起義與綠林、赤眉起義等等，這些內容，可以使用教材比較法，引導學生去分析歸納，找出它們各自的特點，從而讓學生能夠有更清晰的認識。這一方法適用于那些學生歷史知識基礎普遍比較好，但仍需進一步加強鞏固的班級。

五、地名標注法

歷史地理與學生們同時需要學習的地理課是有區別的，地理課的地理屬于現代的自然地理，而歷史地理則是歷史上的地理。由于學生的社會閱歷有限，一些現代早已不用的古代地理名詞，要想牢牢地記住它們，確實不太容易。例如戰國時秦趙大戰的長平、秦末農民起義的大澤鄉、東漢初年劉秀取得決定性勝利的昆陽、三國時代吳國的都城秣陵等等，它們分別是現代的什么地方，如果僅僅讓學生去死記硬背，效果不會很好。我采用的辦法是：上課的時候將相關地圖掛在黑板旁，當說到一個重要的古地名時，便請學生上來用最快的速度找到這個地方。對于找得快的學生當然是給予表揚，而對于找得慢，甚至是找不到的學生，則要他們課后按教材上的相關位置畫一張簡單的歷史地圖，在上面同時標上古代及現代的地名。

六、史事銜接法

中學《中國歷史》教材內容的編排，時間銜接比較緊密，我們在授課的時候，必須充分考慮到這個特點，可以使用史事銜接法，使學生始終在一個十分明晰的史事邏輯下學習，讓他們感受到歷史車輪在有序地轉動。例如，我在每節課開始之時，都會用簡潔的語言回顧前一課內容；而在每節課結束之前，也總是對下一課內容作一個簡單的介紹。除此之外，我還將有關的歷史人物按系列進行分類，有文學家系列、大臣系列、武將系列、帝王系列、科學家系列等等。我的具體要求是：凡是上課時提到的人物，學生都必須明確地知道這個人應該屬于哪一個系列，他的簡單情況怎樣，在歷史上有過什么影響，他所處的時代情況如何。這一方法比較適用于學習比較主動且善于鉆研的學生。

七、歸屬從師法

中學生普遍存在一種崇拜英雄人物的心理，于是我便從這方面人手對學生進行引導，在教學過程中把一些在歷史上對人類發展和社會進步做出過杰出貢獻的人物有意識地讓他們成為學生學習的榜樣，即使有些人物教材中沒有提到，但只要這個人屬于所學習內容中的歷史時段，我也會靈活地將這些具有榜樣作用的歷史人物作介紹，讓他們在學生的記憶中占據一定地位。與此同時，我會引導學生在困難的時候以這些歷史人物作為前進的動力。這樣做既可以加深學生對歷史人物的理解，又可以同時對學生進行德育教育，達到了教書育人的目的。

八、人物換位法

讓學生更好地理解人生，從而成長為有思想、有開拓精神的當代新人是我們在教學中要經常注意的問題。為此，我常常讓學生與歷史人物進行換位思考。例如，在講到林則徐前往廣州查禁鴉片的時候，我就會讓學生思考：假如你就是當時的林則徐，你會如何去完成這項任務?假如你就是道光皇帝，你又會如何去主持當時的大局?雖然歷史不能假設，但通過人物的換位思考，卻可以極大地調動學生的思考積極性，使他們對每一個歷史事件、每一個歷史人物都有自己的主見，從而變得十分喜愛歷史這門課程。

總之，在教學上要特別防止平淡授課，一定要利用知識性與趣味性等教學法，充分地調動學生的學習積極性。實踐證明，靈活運用上述八種方法，見縫插針，能起到很好的教學效果。