在歷史教學中運用比較法進行國情教育

進行愛國主義教育，歷史課有得天獨厚的優(yōu)勢，歷史教師有責無旁貸的責任。在歷史教學中，我運用比較法進行國情教育，使學生在牢固掌握有關知識的同時，能明辨是非，澄清不正確認識，從而激勵他們的愛國之情、報國之志，使他們健康地成長，努力成為“四有”的革命接班人。

一、比較中國與西方文化的成就．增強學生的自豪感和自尊心

我國是世界四大文明古國之一，埃及、巴比倫、印度都曾被外族所滅，文明中斷。唯獨中國沒有被外族所滅，文明得以延續(xù)，傳統(tǒng)文化一脈相承，是一個歷史悠久的國家。

我國古代的科學技術成果輝煌，長期處于世界前列，具有明顯的先進性。我國的四大發(fā)明是由阿拉伯人傳到歐洲，成了歐洲資產階級發(fā)展的必要前提。商朝時，人們就作了世界上最早的月食、日食記錄；在西周初年，商高就提出了“勾股定理”。這都比古希臘人能預測月食和提出畢達哥拉斯定理要早幾百年。張衡發(fā)明的地動儀比歐洲最早的地動儀早1700多年，祖沖之把圓周率的數(shù)值準確推算到小數(shù)點后第七位，這一成果比外國早近1000年。

通過比較使學生深深認識到：中國古代有輝煌的歷史，中華民族有偉大的過去。從而激發(fā)了他們的自尊心和自豪感，堅定了對祖國前途的信心，為創(chuàng)造祖國更高的物質文明和精神文明而發(fā)奮讀書。

二、比較中國近代史上“榮”、“恥”人物，斥責民族敗類的賣國罪行。贊頌愛國人士的光輝業(yè)績

對待國家的命運、人民的利益，自古以來有兩種截然不同的態(tài)度。有垂名千古萬眾瞻仰的民族英雄，也有遺臭萬年千夫所指的民族敗類。有揭竿抗暴舍身殉國的仁人志士，也有見洋如虎喪權辱國的賣國奸賊。

在鴉片戰(zhàn)爭中，一方面以林則徐、鄧廷楨、關天培、葛云飛、陳化成等愛國將領和三元里人民為代表，他們在侵略者面前奮起抵抗，不惜為國捐軀。另一方面以道光、琦善、奕山為代表，他們不顧國家利益，屈辱妥協(xié)，禍國殃民。在中法戰(zhàn)爭中，一方面是馮子材和黑旗軍的英勇抵抗。另一方面是李鴻章“不許輕信戰(zhàn)事”的投降論調，導致中國不敗而敗，法國不勝而勝。在中日甲午戰(zhàn)爭中，一方面是左寶貴、鄧世昌、林永升、丁汝昌的浴血奮戰(zhàn)，以身殉國。另一方面是葉志超、方伯廉等臨陣逃脫，貪生怕死。面對帝國主義對中國的瓜分，一方面有維新派變法圖強，義和團的英勇抗擊。另一方面是西太后和頑固派的“內可亡國，不可變”，“量中華之物力，結與國之歡心”的守舊媚外，出賣國家利益。在辛亥革命運動中，一方面是孫中山愛國救民首創(chuàng)共和流芳百世，另一方面是袁世凱竊國賣國復辟帝制遺臭萬年。

這是美與丑的鮮明對照，愛國與賣國的鮮明對比。通過比較，激發(fā)了學生的階級仇、民族恨和愛國主義情感以及奮發(fā)圖強的精神。

三、通過資本主義與我國經濟發(fā)展情況的比較．使學生認識社會主義制度的優(yōu)越性

只有共產黨才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國。但有的人把我國的經濟情況與發(fā)達資本主義國家對比后，說資本主義國家經濟好，姓“社”的不如姓“資”的。這是錯誤的。他們沒有全面了解歷史，不懂得資本主義的發(fā)展史，更不懂得我國社會主義建設的輝煌成就。從基礎比，外國資本主義是靠奴役和掠奪殖民地國家而發(fā)展起來的，我國的社會主義建設是在“一窮二白”的基礎上進行的。如英國對印度的掠奪駭人聽聞，]757～1815年英國就掠奪了10億英鎊的財富，再如日本通過《馬關條約》勒索了中國2.3億兩白銀，相當于當時日本財政4年半的收入。從增長速度比，20世紀50～70年代初是世界資本主義發(fā)展史上“黃金時期”，資本主義國家國民生產總值平均增長速度為5.6％。而我國1953～1978年國民生產總值平均增長速度為6.1％。從一些主要產品產量比，1949年我國的產量數(shù)據(jù)令人臉紅，而現(xiàn)在的數(shù)據(jù)則讓人揚眉吐氣。以鋼產量為例，1949年我國年產量只有15.8萬噸，居世界第26位，是美國的0.2％，日本的5％，人均約有0.29公斤。到了1996年我國鋼產量突破億噸大關，超過美國和日本躍居世界首位，比1949年增長了640倍，人均鋼占有量超過80公斤。這些成就我國只用40多年的時間，而資本主義國家卻經歷200多年，這難道不是證明了社會主義制度的優(yōu)越性嗎?

中學歷史課本可比的內容很多，只要我們認真挖掘教材做適當聯(lián)系比較，寓愛國主義教育于歷史知識的傳授之中，既使學生容易掌握了具體的歷史知識，又受到了生動的愛國主義教育，出色地完成中學歷史課教學的雙重任務。