新課程理念在細節上的實施與應用

[摘要]新課程賦予課堂教學新的內涵，煥發出生命的活力是新課程理想課堂教學的核心理念。可見，課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶．是不可重復的生命體驗。因此，教師要站在教學藝術境界的高一層，在課堂上“指點江山”，在課外“激揚文字”，關注教學教育細節，體現自身的創造價值和人格魅力。

[關鍵詞]新課程理念 細節 實施

新課程理念是理想，新課堂教學是現實。它要求改變過去一味由教師傳授的教學模式開始“裂變”，重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成，課堂教學讓學生的智力得到挑戰，思維產生碰撞，情感受到熏陶，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，一個由新課程理念影響和引導出的充滿民主、和諧、激情的課堂已向我們走來。到底什么是新理念，在中學歷史課當中應該怎樣體現新理念呢?

一、關注細節。立足學生主體的原則

1 如何提問——自由式還是迎合式?

從教師的語言看學生在學習活動中的地位。歷史課上，學生一見到歷史圖像、實物就表現出極大的熱情，這時候老師的一句問話“看到這些圖像、實物，你想研究什么?”與另一種方式“猜一猜今天我們要研究什么?”學生的回答將以兩種不同的心理背景出現：第一種，自由發散式的，學生主動；第二種，迎合式的，學生被動。從這一個細節可以看出，同一個問題，教師用不同的語言來表達，就體現著不同的教學理念。

2 怎樣發現——引導式還是發現式?

從問題的產生看學生在學習活動中的地位。歷史課引導學生學習探究“新航路開辟與鄭和下西洋的比較”，學生在前面已經了解了新航路開辟和鄭和下西洋的基本情況，第二課時要學習探究它們之間的比較。問題出現的第一種方式是：提問“你認為鄭和下西洋為什么更有偉大意義?或新航路開辟的影響為什么更大?”教師邊說邊由此展開學習探究活動。第二種做法是：新的學習探究活動建構在上節課的知識基礎上，當學生發現事實與它們的預想不相符合時直接產生疑問“對這兩件航海史上的大事，你有問題嗎?你想說什么?”在這種情況下學生的問題會自然而然地產生，而預測也由此非常主動地展開了。所以盡管歷史課學習探究的問題可以由教師提出，也可以由學生自主發現，但我們的做法是盡量讓學生自己來發現問題。我們很注重對學生的提問訓練。記得一位老師說過，知識越豐富的人問題越多。我們經常鼓勵學生善于發現問題，學生提問的數量增多了，問題的質量也能隨著提高。

3 方法施用——多樣式還是死啃式?

從方法的實施看學生在學習活動中的地位。新課程理念強調解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而且有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。我們在教學實踐中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂中可能掌握了多種解決問題的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。如何解決這一問題?難道還是回到原來的死啃式?在這種情況下，個別的輔導應該大力提倡，這也是個別化教育教學的一種體現，更是新課程實施的一種必然。

4 誰來總結——包攬式還是自主式?

從問題的總結方式看學生在學習活動中的地位。教學活動的結束不意味著教育的結束，一節課的結束也不意味著學生認識活動的結束。所以，在教學活動之后，對活動的總結是十分必要的，而且學生是最好的總結者。一次活動以后，教師要對學生進行調查，了解學生對活動的體會、要求、新的設想，為今后進一步成功搞好教學活動提供依據。同時，教師還要引導學生從以往的教學活動中，進一步鞏固、發展自己所獲得的知識、能力等。教師還要與學生一起分析、討論活動成敗，在下一步活動方案設計中取長補短，把活動設計得更完善。總之，教師在總結活動時一定要深入到學生當中去，要以學生實際為依據。

二、把握細節。立足學生發展的原則

1 師生平等的原則。

教師要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重學生、理解學生，也只有這樣，教師才能更好地去了解、剖析、關愛學生，為學生提供最合適的教育。因為注入了一種平等的換位思考的理性和寬容而不再顯得那么居高臨下，也不再使學生感到壓力重重。對學生來說，老師更像是一位知識豐富、年紀稍長的朋友，他們可以和老師自由地交談、爭論，甚至在某些方面指導老師。這樣既符合中學生的心理特點，喚醒了學生的主體意識，也讓老師贏得學生的尊重和親近。

2 自我發展的原則。

教師在課堂內外始終激勵學生自己制定學習目標，培養自我認識、自我分析、自我鍛煉、自我提高的能力。如可以根據中國古代歷史的教學內容，在初中歷史活動課上讓學生進行一次“人多真的能好辦事嗎?”的主題活動，在學生搜集了大量資料的基礎上，以正反雙方辯論的形式開展活動，收到了良好的效果，讓學生明白了南于古代社會把人口的多少作為衡量社會經濟發展程度和政局穩定、社會繁榮與否的一個依據，導致了中國人口不斷增長，最終成為世界上人口最多的一個國家。同時讓學生認識到人口與經濟、社會、環境、資源等的關．系，真正懂得自然資源和環境的承載量是有限的，人口與生產、生活和社會進步發展密切相關，如果人口資源比例失調的話，必然會制約社會經濟的發展和人民生活水平的提高。每一組學習探究性活動后，我們要進行一次小結。每個學生都認真作自我評價，給自己在每次探究性學習中的表現打分，鼓勵學生自己發現問題，并對未來提出更高的要求。

3 引導激勵的原則。

歷史老師往往在歷史事件的認識方面有自己獨特的見解，我們可以利用這樣的機會來激勵學生進行創新。在七年級上冊第一課中，我們就選擇了一個動腦筋的題目“北京人的一天是怎樣度過的?”作為學習探究的問題。因為生活類的知識經驗是最容易發生遷移的，況且，北京人的一天可以是多種多樣的，答案帶有非唯一性的特點。但在學習探究活動開始后不久，新的問題出現了，學生的回答雖然具體過程有差異，但大多數是對學生假期夏令營生活的陳述：什么早上出去打獵，中午回來吃午飯，下午制造工具，晚上吃過飯娛樂一陣后休息。毫無疑問，這是一張現代人的極富規律性的作息時間表。我們不禁要問：這是遠古人類一天的生活嗎?在得到老師的引導后，學習探究轉入正軌，在交流中有學生提出質疑：“群獵、群居中，北京人會說人語嗎?”在得知現代技術無法確切證明他們會說人語后，學生又有了新問題：“不會講話，那他們用什么方式交流呢?”“模仿聲音，打手勢，約定信號……”大家開始展開自己的想像，在獨立思考和交流合作中，找到了用獨特的自己擅長的方式來表達自己對學習探究問題的理解。這個過程告訴我們，學習探究是需要師生合作的，教師的引導有時也是十分必要的。

4 分層發問的原則。

在提問難度研究中，有一個“解答距”的概念。所謂“解答距”就是讓學生在經過思考后才能解決問題，讓思維的軌跡有一段距離。根據“解答距”的長短，提問大致可分為四個級別：一級問題，學生只要參照學過的例題、例文就能回答；二級問題，沒有現成的套子可以參考，但只足現成套子的變式；三級問題，要求學生能夠運用學過的知識進行解答；四級問題，沒有現成方式參照，需要學生創造性地解決問題。在教學中，針對教學實際，教師應把四級水平的提問進行合理安排，有機結合，讓所有學生的思維都運轉起來，調動每一個學生的積極性，滿足不同水平學生的求知需求。很多老師喜歡讓班上組織能力強的學生當小老師，但是我們更欣賞那些將鍛煉機會交給不太能干的學生的做法。教育的目的不是為了探究活動的有序開展，而是為了每個學生的發展。

5 積極參與的原則。

教師在活動中要發揮重要的參謀作用。(1)小組活動開展得非常順利時教師應給予及時的表揚。(2)學生對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。(3)小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一名成員做噪音監督員，或讓這組學生的位置移近一點。如果接下來小組討論聲音小多了，教師應及時返回去表揚。(4)小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，雖然小組出現問題的原因和方式都不盡相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免『臨時出現手忙腳亂的現象。(5)小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否正確完成任務，如果是真的完成了任務，教師可以組織他們幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不能影響其他人。(6)小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時加以引導，使小組討論順利開展。

目前，絕大多數老師對新課程理念的接受只是一種認同，還沒有成為一種素質。要把一種理念轉化成人的素質，還需要在實踐當中產生進一步的感悟。如果說教育專家提出新的課程理念是一種創新，那么我們每一位新課程實施者把新的理念轉化為日常的教學行為，在細節當中去貫徹新理念，同樣是一種創新，而且具有更深遠的意義。