新課程理念下思想政治課教學的開放性

新一輪課程改革強調要樹立“以人為本”的教學理念，以學生發展為本，注重培養學生的創新精神和實踐能力。新課程改革對中學思想政治課教學提出了更新、更高的要求，因此，如何在新課程理念下，突破原有的教學方式，逐步從傳統和封閉走向開放，打開教學之門，使教學融入生活，是實現課程改革新目標的必然選擇。

一、教學內容開放。使課堂更加貼近社會生活和學生實際

思想政治課的時代性特征，要求教學內容緊密聯系實際，回歸真實的世界和真實的生活。教師可以在鄉土化、校本化課程的開發方面做出自己的選擇，而這使教學與課程回歸真實的學生生活成為可能。為此，在遵循課程要求和教材結構的同時，有的放矢地突破課程與教材，廣泛引進自然的、社會的真實現象和學生已有的知識和經驗，拓展教學資源，加強教學與社會、與生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。

二、教學過程開放，使課堂教學在互動中促進師生共同發展

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。現代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往就不可能有教學，失去了交往的教學是不可想像的。教與學的關系表現為特定客觀條件下教育者與受教育者的行為關系、互動關系。因此，新課程理念下的思想政治課教學，應倡導互動式教學，促進師生共同發展。

1 創建互動式課堂。教師在課堂教學活動中，不再是教師的一言堂，而是師生共同參與教學全過程的課堂，師生互動，生生互動，并在這種互動中共同探討、研究、互補、交流。這種新教學方式，會改變過去注入式、填鴨式的課堂教學模式，教學活動將以生動、活潑的氛圍呈現在學生的面前。

2 創建和諧民主的師生關系。互動式教學是建立在和諧民主的師生關系上的，沒有平等、民主、和諧的師生關系，就沒有師生互動。目前，思想政治課教學嚴重存在教師中心主義，嚴重地剝奪了學生的自主性，挫傷了學生的自尊心，影響了學生學習政治課的興趣。因此，在思想政治課教學改革中，改變師生關系是焦點。在平等、民主、和諧的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、信任、尊重、關愛，同時感受到鼓舞、激勵，形成豐富的人生態度和情感體驗。

3 在互動中師生共同發展。在互動式教學中，教與學彼此將形成一個真正的“學習共同體”。它不僅僅是一種教育活動，而是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

三、教學方法的開放。引導學生自主學習、互助合作、主動探究

新的課程理念，迫切要求改變學生的學習方式。改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的學習方式，這就要求教師突破自身的局限，根據自己的特長和教學內容特點，靈活選用和適時調整教法，提高教學藝術水平。

1 引導學生學習的自主性。自主學習包括自我控制、自我指導和自我強化三個過程。具體地講，首先，在每堂課的教學中對教學時間進行重新整合，要留有空余時間讓學生帶著問題自習，讓學生做一些創新型的開放性試題，教師的任務就是調節好、指導好，這樣雖然教師的講解少了，但給了學生自主學習的機會，這對于教會學生自主學習，培養其獨立思考的能力和習慣是十分有益的。其次，教師通過不斷地創設問題情境，使學生進入情境之中，激發學生自主學習興趣，進而通過閱讀，鉆研教材，聯系實際尋求解決問題的途徑。再次，教師要在學生自主學習活動之后，要求學生能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生的自我意識和自我控制，并養成習慣，是促進學生學習的重要方法。

2 引導學生建立互助合作小組。教師要充分考慮學生的不同特點，盡量使小組的成員具有不同的特點。小組的每個成員與其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個人對自己和其他成員的學習負有一定的責任。使學生在學習合作的過程中，可以充分發揮合作互補，使不同水平和特點的學生在合作中相互促進，合作探討解決問題，共同完成學習任務，使所有學生都獲得相應的進步和發展。

3 引導學生主動探究，大膽質疑。探究學習即從學科領域現實生活中選擇和確立主題，在教學中為學生創設一定的情景，通過學生自主獨立地發現問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態度得到特別的發展。而這些問題要通過學生自主學習后提出來。因此，引導學生主動探究，要從培養學生的批判精神，鼓勵學生大膽質疑開始。“無疑不思，無思不悟，無悟不進。”在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。教師在思想政治課教學中要鼓勵學生大膽質疑，有些問題可能是教師當時回答不了的，但是課下教師可以和學生一起查資料．做調查，不能冷漠地對待。教師還要鼓勵學生對教材中一些不適應時代發展的地方提出批判，教師要予以鼓勵，不能橫加指責。當然，教師也要對學生不正確的批判加以引導。其次，布置各種開放性作業，增強學生探究實踐，使學生在基于解決實際問題的基礎上采取各種探究方法，如閱讀、查找資料、處理信息、實地采訪、調查等。在這個過程中，學生獲得了理智能力發展和深層次的情感體驗，使知識與技能，過程與方法，情感、價值觀與態度達到了統一。

四、教學手段開放．靈活運用多種教學工具提高教學實效

隨著科學技術的發展，政治課教學手段日益多樣化、現代化，教師必須掌握現代教學手段，更多地運用多媒體和網絡，以適應教育現代化的需要，提高教育教學實效。但是由于學校辦學條件的不同，我們在倡導運用現代信息技術教學的同時，絕不能簡單地否定和拋棄傳統的手段，而是調動教師的教學智慧，堅持從實際出發，綜合運用不同的教學手段，優化課堂教學結構，以多維的教學視角去幫助學生解決學習問題。

五、教學評價開放，使教師能夠在寬容的氛圍中探索和發展

新的課堂教學評價并不完全否定原有課堂教學評價，它在關注學生的學習狀態的同時，從更全面的角度關注教師的教，是對原有教學評價的發展超越。思想政治課教學涉及的主要是人類認識、道德與價值的問題、具有諸多的不確定性，不同的人具有不同的看法，這才符合事物本身的多元性本質，同時，由于教學內容、過程、方法、手段等方面的開放性，我們必須堅持評價主體多樣性和評價方式多元化的統一，以開放的心態評價教師的教學，激勵教師的專業特長。由此，從評價的機制和評價的方式上，促進教師形成一切教學活動都是為了學生發展的觀點，引導教師優化課堂教學，全面提高教學質量。同樣，對于學生的學習評價也要堅持學校內外結合，課堂內外結合，多種方式方法結合，立足激勵，促進發展。

當然，思想政治課進行開放式教學，必須注意教學內容開放的目的性。始終圍繞教學目標，保證教學目的的實現；必須注意開放時空的合理性，該開放時開放，該收斂時收斂，必須強調開放形式的針對性，做到形式與內容的高度統一；同時還要把握好開放程度的適度性，做到張合有度，緊馳有致。

總之，衡量思想政治課教學方式優劣的標準不是唯一的，但是政治教師能不能運用開放的教學理念，以自己的人格和智慧去引導學生從束縛、禁錮、依附、定勢中走出來，去引導學生在知識的海洋中自由漫游，學會在真實的世界里生存發展，喚醒對過去美好時光的追憶和對未來的希望和憧憬，激發出學生的社會責任感和道德需求，啟迪學生對問題的自發質疑和求知欲望，使整個課堂到處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，這雖然不是理想課堂教學模式的全部，但它一定是一個重要標準。