三環節教學法在思想品德課教學中的嘗試

作為一名思想品德課教師，如何教會學生適應思想品德學科的開卷考試、教好教活思想品德課，關鍵就在于課堂教學方法要創新。憑自己教學過程的靈感發現，在全面總結以往教學經驗教訓的基礎上，我設計并嘗試的三環節教學法取得了較好的效果，現介紹給大家，供同行們參考。

一、三環節教學法的基本做法

三環節教學法，就是把思想品德課教學過程分為學生講、大家議和教師評三個教學環節，以求充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，達到最大限度調動學生學習積極性和主動性的一種教學方法。

這種教學法的三個環節之間是緊密不可分割的，它從上臺講的學生個體、大家議的學生群體和老師評的教體多角度對同一問題分層次性、漸進性的分析和綜合，以求取得對課文學習的最佳理解效果。為此，實施這種教學法要做好如下四點：

1 師生備課。這是三環節教學法得以實施的前提基礎。教師除按課程標準備教材之外，還要特別加強注意備學生。要根據不同學生的實際水平和教材難易程度，來啟導上臺講課的學生；在布置全體學生預習、設計教案過程中，還應充分估計學生講議中可能出現的問題及解決方法，以保證課堂教學有序、按時、順利進行。

2 學生講課。這是實施三環節教學法關鍵的一步，一定要成功。辦法是老師選取上臺講課的學生要征得本人同意；同時，在學生講課過程中，教師要當好學生，認真聽課，記錄學生錯講、漏講和分析不透的地方，以便在講評時對癥下藥。

3 師生共議。這是實施三環節教學法深化的過程。教師應及時組織大家對講課進行評議，讓學生各抒己見，集思廣益，教師也可作為學生的一分子參加評議，但主要是做好組織和引導作用，保證評議的質量。

4 教師講評。教師依學生講、大家議的情況，依本節課教學要求，進行系統的歸納和總結，查漏補缺，糾錯，對重難點進行分析，使學生對所學知識得到完整、準確的理解。

二、三環節教學法的可行性

經過三年的教學實踐證明，三環節教學法不但是新課改的必然要求，而且是可行的，其可行性表現在：

1 現行思想品德課教材特點是成功的條件?，F行中學思想品德課本從學生學的角度來編寫，多為圖文并茂，從概念到原理，都采用從感性到理性，從分析到綜合的編寫體例，這種體例既易讀懂，又符合初中生思維方式和智力水平，這為學生上臺講、大家議提供了可能性。

2 中學生的心理特點是成功的動力。三環節教學法成功的關鍵是學生的參與意識，初中生特點突出表現為：其獨立意識、自尊心和自信心明顯增強，要求在同學中樹立自己良好的形象，認為自己不需要一般化的說教，卻又渴望得到別人的尊重，而三環節教學法恰恰為他們提供了這樣的場所和機會。

3 中學生的知識和能力是成功的基礎。由于電腦、互聯網的普及，中學生獲取各方面的信息量大大增加，現在的中學生大都有一定的理論知識，有較強的抽象思維能力和判斷是非的能力，這就為成功提供了理論基礎。

4 教師的主導作用是成功的保證。這種教學法，不是學生取代教師，相反，教師作用是加強了，從始到終要把好舵，加強協調，解難釋疑，做成功的導演，否則會引起教學的混亂。因此教師完全是學生學習的指導者、引導者、合作者，在指導、合作、學習中共同提高。

三、三環節教學法的優越性

三環節教學法是針對中考考試形勢變化、新型教材和中學生心理特點，克服傳統教學模式弊端而設計的，至少具有以下幾點優越性：

1 有利于充分調動學生學習的積極性和主動性。三環節教學法抓住了中學生不喜歡教師灌輸式的教學，而樂意通過自己的思考努力獲得知識，并具有極強的自我表現欲望的心理特點，使學生從備課到講課，從臺下到臺上，從教學對象到教學主體，都十分積極主動，為思想品德課教學創造了良好的心理環境與思想環境。

2 有利于全面培養學生的能力，實現中學思想品德課教學目標。由于三環節教學法要通過讀、寫、講、議、練等多種手段實現教學過程中的各個環節，從而培養了學生的多種能力。如在備課中，培養了閱讀能力、理解能力、綜合概括能力；在講課過程中，培養了邏輯思維能力、語言表達能力、靈活應變能力；在評議過程中，培養了明辨是非的能力和分析說明問題的能力。從知識、能力、情感、態度和價值觀的關系看，能力的提高，保證了學生學習知識的速度、廣度和深度；而能力的形成過程，也是運用馬克思主義基本原理分析實際問題的過程，是透過現象看本質的過程，即情感、態度和價值觀形成的過程。

3 有利于貫徹教師為主導和學生為主體的原則。三環節教學法，教師自始至終發揮著主導作用，如限定教學進度、教學內容；組織學生講課、議課，對學生的講議進行總結性講評等。同時，又使學生始終發揮著主體作用，如學生備課、講課、議課，根據教師講評糾正教案等?？梢哉f，三環節教學法以其特有的方式，實現教的宏觀調控和學的微觀搞活的有機結合，是通過教師這一“指揮”，使學生的“合唱”得到了淋漓盡致的發揮，從而真正改變了教師講、學生聽這一傳統的教學模式。