政治理論重在導行

眾所周知，思想政治課教學有著自身明顯的特點：一是時代性強，政治理論會隨著社會的進程而不斷更新；二是綜合性強，教材的理論和事實來源于生活，其知識涉及經濟和政治等社會生活的各個方面；三是實踐性強，其教學目的是使學生學會運用所學知識指導自己的思想行為。也就是：政治理論重在導行。

一、教材的自身特點決定了政治理論重在指導學生的日常行為

首先，事例來源于現實生活。比如，七年級教材中引用了全國勞模李素麗的事跡，通過她用“四心”服務原則出色完成自己的本職工作，體現了對工作的認真負責。從而使學生認識到在學習和生活中要負起責任，做好自己分內的事情，培養高度責任感。

其次，教材中的理論知識來源于現實生活，可以讓學生在日常生活中體驗，從而指導自己的行為。例如“尊重老師”的理論要求中有“對老師要有禮貌”，可以讓學生結合自己的學校生活付諸行動，具體怎樣做才算有禮貌。

再次，政治教學不僅貼近生活，而且與現實生活中的熱點同步，往往反映出當前的國際形勢和國家政策，故有“時事政治”之說。如果引導學生關注“焦點訪談”、“新聞跟蹤”等相關節目，必定有意料之外的效果。一方面加深了對課本知識的理解，另一方面則提高了．學生認識社會、分析社會的能力。

二、素質教育應該率先在政治教學中滲透．要求政治理論重在指導學生的日常行為

說起素質教育，仍然是一個沉重的話題。它是包含多方面素質的綜合教育，就目前的教學來說，還沒有真正從應試教育轉向素質教育。應試教育仍居重要的位置，教師和學生仍在演繹題海戰術，以追求高升學率。社會上升學就業觀也在困擾著學生家長，同時用工單位也以高文憑擋道。方方面面的原因，使整個教育系統完全實施素質教育存在一定的難度。

應試教育的弊端在政治學科中體現得尤為突出：考試前背記負擔過重，學生接觸到的是一大堆書面理論，根本沒有可能用來指導自己的行為，思想教育失去了意義。學生僅停留在死記硬背的狀態，造成了理論與實踐的脫節。正如蘇霍姆林斯基所說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思考，而是讓學生進行思考，進行生動的創造。”

順應實施素質教育的潮流，政治教材進行了全新的改編，從教學目標的要求上也有了很大的革新。學生現在學習政治的熱情高漲多了，無論在知識的把握方面，還是自己的思想行為方面都收到了良好的效果，嘗到了素質教育在政治學科中滲透的甘霖。

三、學生在日常生活中行為表現。需要政治理論給予指導

以前大多數學生認識不到理論指導日常行為的重要性，不能按照正確的道德規范去做。大部分精力用來關注自己考了多少分，卻很少用理論指導自己的實踐。

比如從理論上都知道“學生要尊重老師”，但具體怎樣做才是尊重老師呢?在獨生子女日益增多的當今社會，學生們在過著飯來張口、衣來伸手的生活，又或多或少地受到社會不良風氣的影響。有的學生便一味追求享樂，不能集中精力搞學習。自然地，平常上課不聽講，作業不能及時完成，考試便名落孫山。這樣的學生連老師的勞動都沒有珍惜和尊重，還說什么尊重老師!

為了減少政治教學存在的弊端，更好地培養學生的思想品質，實現知與行的統一，這就需要政治理論成為指導學生實踐的武器，像遵守《中學生日常行為規范》一樣，讓政治理論成為學生的生活指南。

四、新課程改革的趨向．要求培養學生多方面的能力，關鍵在于創新與實踐能力。也就是學以致用

新課程改革對教師與學生的教與學的方式都提出了全新的要求：教師充當導演的角色，完全把學生推向演員的舞臺，充分發揮學生的主體地位，培養學生的創新與實踐能力。

學生應該在老師的指引下全面把握教材，聯系自己的已有知識和經驗，包括現實生活中的見聞和感受，首先做到理解教材中的理論觀點，然后再回歸日常生活，在實踐中進一步體會和檢驗，也就是把政治教材當作活生生的學習資源，當作自己思想和行為的一面鏡子。用它來規范自己的言行。

在加強課堂學習的同時，創造機會走出學校小課堂，投入社會生活，進行參觀訪問、社會調查等社會實踐活動，然后進行討論、認識，形成自己的觀點，最后寫成政治小論文，這便是一次創造性的作業。正如托爾斯泰所說：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那他的一生永遠是抄襲與模仿。”

總之，無論是教師的教學觀念，還是學生的學習方式都要有所轉變，把政治理論為學生行變成的指南針。