學生學習方式的轉變

在新課程教育理念的指導下，政治課改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。因而，作為課程改革創新的主力軍的教師必須明確轉變學生學習方式是課程改革主陣地——課堂教學改革的著力點。

一、傳統學習方式的弊端

學習方式既包括學習方式，又涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素。傳統學習方式弊端之一是把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性的一面上，銷蝕了人的主體性、能動性、獨立性，過分突出和強調接受與掌握、冷落和忽視、發現與探究；弊端之二是重結論輕過程、重認知輕情感，使學生整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂、一片茫然；弊端之三是窒息了學生的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不利于學生創新精神的培養和創新能力的提高。因而轉變傳統學習方式，建構旨在培養創新精神和實踐能力的現代學習方式迫在眉睫。

二、現代學習方式的基本特征

現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，就是教師要創造性引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習，其基本特性有如下五個方面：

1 主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，在學生的具體學習活動中表現為：我要學。這既是學生對學習的一種內在需要，也表現為學生對學習的責任感，只有學生自覺地擔負起學習責任時，學習的主動性才真正凸現。

2 獨立性

獨立性是現代學習方式的核心特征，在學生的具體學習活動中表現為：我能學。這既是學生表現自己獨立學習能力的欲望，也表現為學習的信心感。

3 獨特性

獨特性是現代學習方式的重要特征，在學生的具體學習活動中表現為我在學，它是體現了每個學生自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。

4 體驗性

體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調學生身體性參與，即用學生的身體去經歷，用心靈去感悟。第二，重視直接經驗。從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。

5 問題性

問題性是現代學習方式的內在特征。在實際的學習活動中，它特別強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，同時，通過學生學習生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

上述五點特性不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含。它們雖是從不同的角度提出，卻是一個有機的整體。我們必須從整體的高度來全面把握觀代學習方式的精神實質，這樣才能有效地促進學生學習方式的轉變。

三、政治課堂教學改革中轉變學生學習方式的對策

怎樣才能在政治課堂教學改革中完成學生學習方式的轉變呢?我認為應從以下五個方面入手。

1 創設良好的課堂教學心理氛圍，搭建學生主動性釋放的平臺。

良好的課堂教學心理氛圍是建立在師生之間信任、支持又相互尊重、負責，人與人之間的心理溝通非常和諧的基礎上。創設這種氛圍，教師需具備三個條件：①誠實。在學生面前，教師要如實地表達自己感情與看法，但并不能把這些強加給學生，師生之間坦誠相待。②接受。要求教師要接受學生的想法，無論這種想法多么荒謬。③理解。要求教師能夠設身處地的從學生的角度出發去理解學生，進入到學生的內心世界，師生之間憂樂與共。只有這樣才能搭建學生主動性釋放的平臺，視學生為課堂的主人。從而使學習活動對于學生來說是一種享受、一種愉悅的體驗，學習的主動性和責任感完全釋放，學習也會事半功倍。

2 積極鼓勵學生自主學習，營造學生獨立性發揮的空間。

在實際學習實踐中，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。在課堂教學改革中教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造多種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。為此，教師要做到：①觀念要貼近學生。放棄“相信自己告訴學生什么，學生就能學會什么”的觀念，教師要相信只有學生自己獨立性的學習才會更有效；放棄“學生的任務就是接受”，教師要相信“真實的知識是學生自己通過動手、動口、動腦、動眼的獨立性學習活動獲得的?！雹谧寣W生有獨立自主的時空。把教師的一言堂變成學生自主獨立學習與合作的群言堂，放飛學生學習獨立性的翅膀，展現學生的學習的成功火花。給足學生獨立性學習的時間與空間，拋棄“填鴨式”教學，使課堂真正成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習樂園。如講述國有企業改革，出現職工下崗問題時，教師可設計這么一道問題：假如你是一位下崗職工，你該怎么辦?讓學生自主探究，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3 注重尊重，構筑學生獨特性張揚的舞臺。

多元智力理論指出每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的，這就要求教師在學生學習方式的轉變中，要注意，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造舞臺、空間。如在講述一國兩制下的特別行政區時，有學生提出“我國的國家結構形式不再是單一制”的觀點，教師首先應該是尊重，而不是漠視或憤怒，因為該問題的提出即是學生獨特性思維方式的表現，表明他在學習思考，教師應在尊重的前提下，大膽鼓勵學生說出其理由，然后適當提示，恰當點撥，得出正確結論，保護其獨特性發展的源泉。為了每一位學生的發展，教師尤其要尊重以下6種學生：①尊重智力發展遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生?，F代學習方式要求尊重學生的差異，因材施教，努力實現學生學習的個性化，做到百花爭艷、萬紫千紅。

4 更新觀念，打造學生體驗性學習的樂園。

現代學習方式體驗性的特征，要求中學政治課堂教學改革特別強調學生參與，強調“活動”、強調“操作”、強調“實踐”、強調“探究”，寓教于樂。在政治課堂教學改革中，我們可就某一知識點展開，組織豐富多彩的課型，讓學生去體驗。如競賽型：黨的十六大知識競賽；展示型：民營經濟的發展歷程；演講型：我的家鄉——社會主義新農村建設；表演型：編演市場交易活動中的問題；游戲型：成語俗語體現的哲學道理；研究型：我看中美關系等等。讓學生去體驗，去活動，在體驗中增長知識和智能。

5 重視問題教學，讓學生在知識海洋里暢游。

現代教學論研究指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式上的，因而在轉變學生學習方式的過程中，要特別強調問題意識的形成和培養。

在課堂教學改革中要重視問題教學法的運用，因為問題教學功能表現在有利于培養學生學習政治的濃厚興趣；有利于促使學生掌握學、問、思、辯、行有序的良好行為習慣；有利于激發學生學習的興奮點。如利用問題導人新課或統貫全課，可吸引學生注意力，刺激求知欲；利用問題設置懸念，可使教學過程跌蕩起伏，一波三折，把學生一步步帶入“柳暗花明”的勝境，美不勝收；利用問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一片求索的天地。比如講“矛盾就是對立統一”中有一幅漫畫《他敢剪嗎?》，設計幾個問題：①設定拿剪刀的人叫甲，另一人叫乙。甲要剪乙頭上的繩子說明了什么?說明矛盾雙方相互斗爭，相互排斥；②甲敢剪嗎?不敢。因為甲乙共處于一個統一體中。離開了一方，另一方也不能存在。③他不剪行嗎?一問激起千層浪。同學們紛紛發表看法，最后得出結論：不剪也是不行的。有矛盾總要設法解決。如此倡導問題教學，做到求異設問，變中求新；創設矛盾，激起波瀾，誘發學生的學習要求，讓學生在知識的海洋里盡情的暢游，實現學習方式的轉變，全面提升學生學習能力和自身素質。

總之，中學政治課堂教學能著力于轉變學生的學習方式，那么提高政治課堂教學的效益也不會成為一句空話。