在互動中探究 在探究中生成

社會生活中的每個人時刻處于一種相互交流信息、相互認識、相互理解的狀態，即處于一種互動關系之中。在教學活動中，師生之間、生生之間的關系是一種典型的互動關系。學生學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，是在師生互動過程中自主探究，在探究過程中生成知識、能力、情感、覺悟的過程。政治課教學必須把焦點從教師為中心轉移到師生互動，讓學生積極參與到教學活動中來，從而真正實現對知識意義的建構。

一、政治課師生互動生成機制的特征

1 教師主導領引

在新課程背景下的課堂教學應在“一切為了學生發展”的“價值引領”下展開“互動生成”。在師生互動生成機制中，教師要學會傾聽，暫緩評價。教師要明確自己的責任，擺正自己的位置，在整個課堂教學進程中，始終作為一名引路人，起著主導的作用。例如，筆者在進行認識的根本任務的教學時，就是通過學習情景的創設以引領學生主動探究未知的。

材料一：剛見到陳水扁照片時，首先看到、感覺到的是他容貌、衣著。2000年上臺時又承諾了“四不一沒有”，給人的印象蠻不錯。但是在后來的實踐中又發現他不承認“九二共識”，蓄意利用“公投制憲”挑戰“一個中國”原則，拋出海峽兩岸是“一邊一國”的主張……春節講話聲稱考慮廢除“國統會”及“國統綱領”，提出以“臺灣”之名加入聯合國。

材料二：陳水扁的所作所為的核心目的是力圖通過憲改實現臺灣“法理獨立”。這充分暴露出陳水扁頑固堅持“臺獨”分裂立場，再次說明陳水扁是兩岸關系、亞太地區和平穩定的麻煩制造者和破壞者。

思考：材料中哪一部分體現的是感性認識?哪一部分體現的是理性認識?

在學生自主學習教材內容的基礎上，很自然地得出感性認識和理性認識的概念，并以上述材料貫穿課堂教學的始終，進一步設問：對陳水扁的認識，我們如果只停留在感性認識階段是否可以?如果不可以，那么，認識應當怎樣才能透過現象看到本質，怎樣才能看清陳水扁搞“臺獨”分裂活動的實質呢?從而通過引導學生閱讀課本，分組討論，最后讓學生自己得出結論：對陳水扁的認識，不能只停留在感性認識階段，因為，感性認識是認識的低級階段，理性認識是認識的高級階段，只有理性認識，才是對事物本質和規律的認識，理性認識比感性認識更可靠、更深刻。

2 學生自主探究

學生作為學習活動的主體，其知識的獲得和能力的培養，都是在師生互動、自主探究中生成的。他們在老師的指導下，自主制定探究規劃，獨立查找學習資源，自主領悟探究內容，發現疑惑所在，提煉知識主干，構建知識網絡，進而內化為個人的知識和才干。例如，為培養學生的自主探究、合作學習精神，本人在教學“正確發揮主觀能動性”一課時作了如下的教學方案設計：

首先，讓學生觀看我國青藏鐵路格爾木至拉薩段的示意圖和建設施工圖，青藏鐵路全線鋪通慶祝大會在拉薩火車站舉行時黃菊副總理參加慶祝大會的圖片。

然后設計一組材料并設問：

材料一：在青藏鐵路建設中，多年凍土、高寒缺氧、生態脆弱，是“三大世界性難題”。40多年來，1700多名科技人員對難題的科研攻關一直沒有中斷，終于取得了關于不同凍土溫度對路基等工程產生怎樣影響的關鍵性認識。提出了施工的總體思路。這體現了主觀能動性的哪一種表現?為什么?

材料二：格爾木至拉薩段從2001年6月29日開工以來建設大軍克服高原缺氧、凍土生態脆弱等困難，按照計劃精心施工。在昆侖山隧道的施工中，采取了新的施工方法、施工工藝，如“濕噴混凝土施工作業”等。至2005年10月15日，該路段全線通車。這體現了人的主觀能動性的哪一方面?

材料三：多年凍土處理不好，容易導致冬季受凍脹起、夏季融化沉降，使路基變成高低不平的“搓衣板”和“橡皮路”，直接影響到運營安全和質量。在眾多困難面前，科研人員和施工單位的職工，勇于攀登科學高峰，攻克一個個難題，發揚艱苦奮斗精神，戰勝雪域嚴寒，連續作戰，終于使青藏鐵路提前建成通車。這又體現了人的主觀能動性的哪一方面?

同學們在分組討論，合作互動的學習過程中生成了新的認識：材料一主要體現了主觀能動性中的在社會實踐基礎上的“想”，即認識世界的能力和活動，材料二主要體現了主觀能動性中的在認識指導下的“做”，即改造世界的能力和活動，材料三主要體現了主觀能動性中的決心、干勁等，即精神狀態。

上述設計方案，是在創設學習情景、讓學生復習回顧已學知識的基礎上，激發學生樂學的積極性，以便為下一步的學習創設良好的樂學氛圍、激發起學生的探究意向。

3 師生互動生成

在學生自主探究的基礎上，學生在探究中會發現問題，并在課堂上提出自己所遇到的疑惑，發揮合作學習的功能和作用，組織學生開展課堂合作，積極參與課堂討論，教師平等參與其中，適時引導點撥，最后由學生自我總結提煉，生成知識、技能、情感、覺悟和價值觀。此時，教師也在互動中豐富了教學經驗，增強了能力，生成了自身特有的教學風格。例如，在上述事例中。通過學生的自主探究，本人在課堂上著力在寬松的氛圍中引導學生進一步思考：上述材料還啟示我們要在實現認識世界和改造世界中取得成功，必須充分發揮主觀能動性，那么，從理論上來說，為什么要充分發揮主觀能動性呢?是不是只要發揮了主觀能動性就能在實踐中取得成功?怎樣才能做到正確發揮主觀能動性?通過層層設問，激發了學生的自主探究精神，也在學生自主探究學習過程中，掌握了學習方法和學習策略。作為教師的我，也在這一過程中進一步摸索、提煉、生成和強化了一些教學策略，增強了搞好政治課教學的信心。

二、政治課實施師生互動生成機制。必須遵循一定的原則

1 情感的培養與知識、能力、價值觀的生成同等重要原則

這是師生互動生成機制的目標要求。學習是由情感推動和支撐的，情感是一種動力源，沒有情感的支撐，學習活動就不會持久，沒有情感的支撐，任何任務都無法完成，師生互動生成機制的構建，首先必須以培養學生情感為基礎。知識的生成則是感情培養的前提，沒有對知識的認知和理解，也就不可能生成情感。因此，師生互動生成機制，必須把學生情感的生成與知識的生成有機統一起來。

在“充分發揮人的主觀能動性”的教學中，就是通過情景的創設，激發了學生的情感，從而很好地完成了教學目的。

2 “形似”與“神似”相結合的原則

新課程提倡讓學生動起來，讓課堂活起來。師生互動生成機制的真正內涵，并不是讓學生單一地動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”；既要外化，還要內化；既要物化，更要活化；既要知識的傳承，還要人文的積淀。

總之，師生互動生成機制不僅要“形似”，更要“神似”，真正起到激活思維、主動探究、生成新知、生成能力、生成情感、生成覺悟的作用。

3 預設與隨機相協調的原則

凡事預則立，不預則廢，政治課教學也是如此。政治教師需要備課，需要預設教學效果，但更重要的是當預設與生成不能統一時，如何利用教學智慧有效處理，從生成的效果出發，達到教學目的。這就是說，師生互動生成機制要求政治教師不能完全按照預設的教案、課件上課，而是應當隨著師生互動的情景，問題的展開，疑點的暴露，而隨機應變地進行。

在師生互動生成機制的運作過程中，對教師知識、能力、教學技能、教學風格的生成有哪些積極的影響，作為老師應當自覺地進行反思和總結，把師生互動生成機制作為教師自我完善、自我發展的重要途徑，真正實現教學相長的目的。