對學生自主學習能力培養的探索與思考

所謂自主學習，就是學生在教師指導下，有目的、有計劃、大膽地、主動地去學習。在學習過程中，教師可根據學習內容和學生實際，靈活運用教學方法，適時地給學生指導點撥，啟發誘導，充分調動學生學習的積極性、主動性與創造性，讓學生在學習中積極思考，主動探究，發現問題，分析問題和解決問題，使學生在學習過程中構建新知、提高能力和形成良好的品德。國際教科文組織反復強調：21世紀教育就是要讓受教育者“學會學習，學會做事，學會共處，學會做人”。法國教育家第斯多惠認為：“一個不好的教師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”這都充分說明了教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是教給學生學習方法，讓學生學會學習。這就要求教師在教學過程中以學生為中心，講究教學方法，千方百計地創造教學情境，激發學生的學習熱情，培養學生大膽質疑、自主釋疑，使學生養成自主學習的方法與習慣。

一、創設問題和情境．激發學生主動參與的熱情

創設問題和情景是培養學生主動參與的重要前提。學生的學習熱情，不是與生俱有，它需要教師的培養與激發。在思想品德課教學中，教師應根據學生的興趣愛好、個性特長和教材特點，精心構思，巧妙設計教學的過程，創設教學情境，激發學生強烈的興趣與求知欲，讓學生積極主動地去閱讀、去探索，使學生處于一種興奮的學習狀態中。

1 創設的問題和情景不能脫離教材中的知識和觀點。這就要求以“本”寓情，指導閱讀。思想政治課新教材編排依據學科與學生的特點，具有很強的生動性與形象性。教材內容是經過專家反復推敲選定的，它的內容具體、材料典型、論點正確、論述透徹、語言精煉、通俗易懂。同時具有很強的時代感和說服力，課文中除了主要內容外，還精心設計了“名言”、“相關知識鏈接”等內容，還開辟了“探究活動”的專欄，探究的問題獨到新穎，富有啟發性和創新性。指導學生自主閱讀、仔細領會這些內容，在此基礎上設計問題、創設情景，有助于學生掌握教材內容，提高覺悟，有助于培養學生的閱讀、鑒賞能力與創新思維，分析與解決問題的能力。

2 巧用新教材中設計的問題，激發學生學習熱情和培養學生發現問題的能力。在閱讀教材前，教師可通過備課，結合教材內容精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀，促使學生迫不及待地想通過閱讀解決問題，調動學生閱讀積極性。如在教授九年級“對外開放的基本國策”一課時，可巧用教材中的兩種相對觀點。觀點一認為加入世貿組織有利于擴大開放；觀點二認為加入世貿組織，我國會面臨顯著增加的經濟風險。讓大家發表自己的觀點。一石激起千層浪，同學們先是迫不及待地閱讀課文，接著議論開了，氣氛十分活躍。這時筆者啟發學生廣泛地、真實地、創造性地說出自己的想法，并且針對不同的觀點展開激烈的爭論，這樣激發了-學生學習的熱情。同時，還要培養學生發現問題的意識和能力，引導學生在教材的“字里行間”發現問題，在生活的“一點一滴”中發現問題，在社會的“熱點焦點”中發現問題，在自己的“親身體驗”中發現問題。

3 聯系生活實際、社會熱點和課本觀點．提供相關信息，創設情景，調動學生主動參與。在創設情景時，教師要善于捕捉教材內容與現實生活，特別是社會熱點問題的聯系點，把社會生活中的問題搬到課堂來。如在學習九年級“弘揚和培育民族精神”一課時，結合當前全社會學習長征精神的這一熱點，引導學生認識到長征精神就是民族精神不斷豐富和發展的體現。

在課堂教學中，還可以利用多媒體教學集直觀性、多變性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學環境，充分利用多媒體技術以漫畫動畫、新聞剪輯、寓言典故、鮮活案例等形式創設問題情境，使課堂教學內容豐富、生動、形象，讓學生在學中有樂、樂中求學。

二、營造氛圍、啟發誘導。培養學生大膽質疑的意識

古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”教育家陶行知也曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”這都說明了“疑”是獲得真知、增長才干的起點。一切創造性思維始于“疑”，沒有質疑，就沒有創新。所以教師要善于創設情景，啟發、誘導、鼓勵學生敢于質疑、善于質疑與愛好質疑，要讓學生養成質疑的學習習慣。

1 創造自主探究的空間，讓學生敢于開口提問。積極思維是提問的前提，敢于開口是提問的關鍵。這就要求教師放下架子，多與學生溝通，建立平等的師生關系，使學生感到自己是學習的主人，這樣學生就敢于開口，愿意說出自己的看法與見解，提出自己發現的或困惑的問題，并迫切需要加以解決。這樣不僅能激活學生的思維，而且可以培養學生勇于提問的學習習慣。

2 鼓勵學生質疑。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。要鼓勵學生大膽說出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法與結論，要充分肯定學生的提問，對學生提出的問題，不論是正確還是錯誤，是簡單還是復雜，都應給予學生肯定與鼓勵，尤其是對差生提出的問題，更應給予肯定，切不可指責與訓斥。只有這樣學生才敢于開口，積極提問，有利于培養學生敢于質疑的思想。

3 教師要善于引導學生提問。在質疑過程中，教師要給予學生幫助，尤其是學生遇到困惑時教師要啟發暗示，要引導學生分析問題的成因與聯系，引導學生從不同側面與多角度看問題。讓學生懂得觀察事物的角度不同，提出的問題也各不一樣，解決問題的方法也就各不相同。讓學生明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的道理，知道問題的多樣性和復雜性。只有這樣，學生提出的問題才不至于簡單化和片面化，才能培養學生的發散思維和創新能力，養成敢于問也善于問的習慣。

三、討論探究。真情體驗，訓練學生自主釋疑的能力

在教學中不僅要讓學生了解一些現成的結論，更重要的是引導學生懂得這些結論是怎樣得到的。提出問題是思維活動的良好開端，解決問題卻是提出問題的最終目標。在學生提出問題后，教師應抓住學生“心求通而未得”的欲望，積極引導學生進行各種形式的討論探究，辨析明理，激發學生的熱情，讓學生積極主動地參與到討論過程，讓學生大膽發言。要允許學生進行爭辯，闡明自己的觀點與看法，分析問題成因，提出解決問題的辦法，使學生對問題分析、整理、探究的過程成為驅動學生動力機制、積極主動地構建知識的過程。

首先，教師要參與學生的討論與分析，注意觀察學生討論的動態，使學生感到老師的支持援助，樹立大膽發言和解決問題的信心。教師要少發言，把時間、空間留給學生，把發言權交給學生。

其次，教師要鼓勵與肯定學生的見解，尤其是對學生新穎獨到的看法要及時給予肯定表揚，以激勵學生的積極性與創造性，增強他們的自信心，培養學生敢于標新立異、敢為人先的思想。

再次，要善于抓住重難點問題引導學生展開討論，訓練學生的思維與解決問題的能力。當學生遇到難題時教師要給予啟發，引導學生分析問題的成因，問題之間的聯系，問題的多樣性與復雜性，指導學生解決問題的方法可以從淺入深、從易到難，循序漸進，把重難點問題各個擊破，加以解決。