新課程下英語教學的極至

[摘要]本文從新課程理念出發，從教師參與學生的學習過程；學生參與教師的教學；教師會教、樂教，學生會學、樂學三方面出發，對新課程下師生共同參與教學作了探討，探求教師會教、樂教，學生會學、樂學的教學極至。

[關鍵詞]新課程 英語 共同參與 教學 極至

談到教與學的關系，大家都清楚，它們相互依存，相互促進。一般地，大家認為，要實現在教學中兩者相結合的極至很不容易，但在新課程標準倡導以學生為本的理念下，兩者結合是新課程價值追求實現的重要途徑之一。

一、教師參與學生的學習過程

新課程倡導教師教學轉變，要求教師不僅僅應是知識的傳授者，還應該是學生學習的促進者、指導者和參與者，要采用多種活動途徑，倡導體驗參與，使學生形成積極的學習態度，促進學生語言實際應用能力的提高。教師參與學生的學習不應僅限于參與學生的學習活動，而是與學生一同學習、一同進步，從而更好地實現師生平等。

習慣上，教師的教學活動都是經過精心準備的，每一個過程、每一個結果、每個問題的答案，教師都心中有數。教師們不愿在學生面前出錯，更不愿暴露自己在某方面知識的缺乏，這在統領中國幾千年的傳統教育思想背景下可以理解，但在新課程的核心理念下，教師和學生都是發展的人，而且是平等發展的人，傳統的想法有待改變。

(一)參與學生對新事物的探究

新課程提供探究式學習模式，倡導“任務型”教學?！叭蝿招汀钡慕虒W為教師參與學生的學習搭起探究的橋梁，教師應該勇于與學生一起探究新事物，探索新思路，制定新方案，共同參與探究過程，一起承擔探究的失敗和分享探究的成功。同時更要根據教學目標和本地區的條件以及學生的需求，積極而有創新地探索能促進學生發展的、行之有效的教學方法，努力使自己在參與對新事物的探究中成為創新型教師。要利用現代多媒體技術的優勢，合理地設計教學任務，最大限度挖掘學生的潛能，培養學生的探究能力。例如：對英語詞匯的學習，引導他們把握詞匯的特點，追求最佳的記憶方法；對閱讀能力的培養，引導學生探求適合自己的閱讀方法。

(二)參與學生任務的完成

傳統的教學過程中，教師習慣于下課前給學生布置課后任務，下堂課開始時，檢查學生完成任務的情況。這讓人理解成課上是教師的事，課下是學生的事，其結果造成課堂上學生不能積極參與。追尋其根源，教師總會把原因落在學生興趣不高、水平差別太大、學生太多等方面，教師雖經努力，結果并不奏效。好像課堂上學生參與是形式，是學生的義務。可是教師有沒有想過，如果上述結論為真，教師更有義務參與學生的課下活動。教學追求教與學的互動，教師在要求學生參與課堂的同時，也有參與學生任務的責任，其重要性可想而知。

(三)參與由學生設計的教學活動

語言是一門實踐性較強的學科，它較注重對語言的親身體驗。因此，學生積極參與一些對英語學習有益的活動，一方面有助于學習興趣的提高，另一方面還可以加深對英語語言運用的感受。在學校里，教師組織開展一些英語活動，諸如英語角、英語劇表演、英語夏令營、英語大片欣賞等，能給學生提供極大的語言體驗機會，培養學生英語語言的綜合運用能力。

為了鍛煉學生的創新能力和組織能力，教師可以安排學生現場設計一些小短劇，在短劇準備過程中，教師是巡回指導者；在短劇表演時，教師是欣賞者、評論者。如果教師能夠安排某一組為自己留個角色，或者歡迎全班各組邀請參加他們的組(注意輪流參加不同的組)，然后，聽從短劇“導演”的安排，教師只是作為他們的“演員”。

實踐證明以上活動的開展不僅有利于培養學生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語解決實際問題的能力，有利于促進英語和其他學科間的相互滲透，使學生的思維、想像力、審美情趣、協作和創新精神等綜合素質得到發展，而且能拉近教師和學生的距離，增加教師的親和力，創造和諧的師生關系，促進學生英語學習內動力的產生，促進學生英語學習積極性的形成。

(四)參與學生的學習進程，幫助學生調整學習策略

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中初步學會如何學習。優秀的學生能密切地關注自己的學習進程，并對學習任務做出恰當的評價和判斷，隨時調整自己的學習方法。但對于中等及中等以下的學生，英語教師應該通過參與學生的學習，運用調查問卷、面談和觀察等方法，了解學生已有的觀念和方法，并借鑒以上成功學生的一些特征去調整自己的教學策略。將成功的學習策略廣泛地運用于英語教學實踐中，加強學習策略的指導，有意識地培養學生養成良好的、正確的語言學習習慣，為學生學會主動地、自覺地學習奠定基礎，為學生的終身學習創造條件。

(五)參與學生的評價和自我評價活動

評價和自我評價都是非常敏感的活動，需要好好把握。組織學生的評價和自我評價活動對教師來說是值得探索的課題。但是如果教師真的能把自己的評價和自我評價放在學生中間，也就是說，教師勇于在學生面前對自己客觀、認真和全面地進行評價，同時也安排學生采用統一形式，在評價同學的同時評價自己，并真誠地接受學生們對自己的評價結果，則更能讓學生體驗師生平等。相信教師們因此獲得的決不會是學生的瞧不起，而是學生對評價活動的熱愛及對教師人格魅力的敬仰。

二、學生參與教師的教學

新課程強調培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及進行思維和表達的能力，教師應該歡迎并創造機會讓學生參與教學(這里的參與教學不同于參與教學活動)，不管是被動參與還是主動參與。

很多教師總是抱怨太忙，其實很多工作完全可以邀請學生去做，而且相信他們會非常高興、非常激動地接受邀請，并在工作中投入極大的熱情，甚至迸發出意想不到的創意和靈感。同時也可以通過這種形式兼顧那些學習上差一些，但是在非智力因素方面確有特長的學生，從而提高他們的自信，這也正是多元智能理論的實際應用，起到一箭多雕的效果。

(一)參與教師備課

1 教具制作

讓有創意的學生參與教具的制作，當他們看著教師使用自己制作的教具為大家上課，會是多么的自豪!高中英語課文涉及面廣，內容新穎，話題豐富，多學科交叉，完全可以發揮學生的主動性，大膽地運用學生的想像。文科學生對史地非常熟悉，課文涉及人文地理等教具，學生可以隨手捻來。如果時間允許，還可以在適當的時候組織一個教具制作比賽，或作為英語平時成績記入學生的學分，調動學生積極性。

2 資料收集

要想追逐知識的更新是比較難的，對廣大教師來說，除了課堂的45分鐘之外，更多的時間是用在備課和改作業及追求教法、分析學生上，有時可能想找一個圖片，或者視頻剪輯，就是苦于找不到。這時想一想，說不定學生可以辦到，辦不到也可以引導他們辦到，既能鍛煉他們收集信息的能力，又能減輕教師的工作．這樣教師就可以把更多的時間放在備課上。

3 教學設計

在教學設計方面，教師經驗肯定比學生豐富得多，可是設計天賦可能不如學生。一些專業性不太強的工作完全可以教給學生做，比如：板書設計、課桌安排設計、某些教學活動設計等。最好的教學設計應該是能適合自己學生的特點，能喚起學生強烈的求知欲，有利于學生終生學習發展的教學實際，可見教學設計有時讓學生完成不是不可能的。

4 課件制作

不可否認，在信息社會里長大的學生比我們更容易掌握信息技術，不怎么會做課件的教師們大可不必擔心，學生可以幫你。但是，讓學生參與課件制作應該而且也只能是一種學習性、創造性地參與，決不能是勞動性地參與。對課件的制作，我們還要好好地學，尤其向學生學。

(二)參與課堂組織

在班額比較大的情況下，發動學生參與課堂組織更有必要和有意義。在小組范圍內，他們完全可以組織得很好，而且可以為他們創造使用目標語言的機會，同時鍛煉組織能力及與他人合作的能力。

(三)參與學困生輔導

目前，有很多教師已經在嘗試這種方法。但是，要使這種方法真正產生良好的效果，需要非常細心詳盡地設計，因為這種做法牽涉到學生心理差異。做得不好，一方面會造成優等生過分驕傲，另一方面會增加學困生心理負擔。但是，處理好了，會有助于營造互幫互助的學習氣氛，實現合作學習和因材施教，提高整體教學效果。

(四)參與評價過程

1 自評和互評活動

學生參與評價活動的程度和效果直接決定評價的實際意義，同樣需要認真組織、細心安排。

2 考試與作品展示

這一點是個嘗試。對于診斷性、發展性考試，完全可以吸引學生參加，使過程評價成為在教師指導下的自我評價。比如說，讓學生參與試題制作、考場組織、試卷評閱和結果分析、作品或者成果展示等。

總之，師生對英語教學活動實質性的共同參與，是實現英語新課程核心價值追求的保證，而師生平等理念的行動實踐是實現師生對教學活動共同參與的保證。二者一旦實現，達到的效果就會是教師會教、樂教，學生會學、樂學，最終的趨勢當然是師生共同的全面發展，是新課程追求的極至。