如何激發學生的閱讀興趣

“量少質低”、“一淺二俗”，是我們高中語文教師對目前中學生閱讀狀況的普遍擔憂。“量少”，即閱讀數量少，對語文教學大綱規定的閱讀量較少完成，就更不必說大量課外閱讀了；“質低”，即一淺二俗——內容淺、檔次低，少有如饑似渴的閱讀那些有深厚文化底蘊的作品。

我認為，造成這種狀況，其中一個很重要的原因在于是封閉型的課堂教學方式。具體表現在語文課上，就是“講讀”和“串講”，從課本到教參。這種做法，也許暫時能讓學生獲得較好的考試分數，但真正對學生語文整體能力的提高益處不大。近幾年，筆者改封閉型課堂教學方式為開放型方式，以閱讀為突破口，把“閱讀·思維·表達”作為一個完整的過程，力求在教學過程和閱讀指導中將學生的閱讀興趣提高起來，讓學生不僅對課文有濃厚的閱讀興趣，還能在課余擠時間搶時間閱讀大量的文學、文化名著，教師給以適時點撥、指導、引導，學生的閱讀能力、思考能力、表達能力的提高進入良性循環。

本人實施的開放型課堂教學方式主要表現為以下幾方面：

1 確立大語文觀，激發興趣。養成習慣

閱讀教學的實施，目標應該是使學生確立大語文觀，激發閱讀興趣、養成閱讀的習慣。許多農村學校及市縣上的二類學校，連個像樣的圖書館都沒有，這給新課標下的閱讀教學帶來了極大的困難，或者干脆說這是和閱讀教學的初衷是相違背的。這也就使重任落在了語文教師的身上。作為教師應立足課本，從課文教學中引導學生進行拓展閱讀，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，例如，讓學生從《我與地壇》、《假使給我三天光明》、《人是什么》等文中讀出生命意義，讀出愛的真諦；從《岳陽樓記》、《指南錄后序》等文中讀出大氣——以天下為己任；從《項脊軒記》中讀到凡人瑣事，理解平平淡淡才是真；從《數學文化》中讀到科學哲學；從《米洛斯的維納斯》中感悟美；教《假使給我三天光明》時引導他們閱讀《海倫·凱勒》；講到愛因斯坦的演講《要使科學造福于人類，而不成為禍害》時，引導他們閱讀《居里夫人》；講到《燈下漫筆》時叫他們讀魯迅……班會課、早讀課、讀書課時創設機會讓他們展示所讀書目、美文以及心得。每一重要的課都使學生有所收獲，且感覺到語文閱讀包羅萬象：充實了知識、充實了思想、充實了感情。同時，也使他們的形象思維、邏輯思維都異?；钴S。閱讀的過程是提升自己的過程，也是享受智慧人生的過程。引導學生到網上涉獵，這是他們最喜愛的。還可引導學生看報紙，看新聞，引導他們閱讀《散文》、《語文報》、《青年博覽》、《青年文摘》、《讀者》和《小品文》等書刊。這些雜志思想健康，內容豐富，貼近青年人的生活，一旦靠近，他們就會迷上，且奔走相告；書籍報刊平常都通過購買、獎勵的方式讓他們擁有，且互相傳看，彌補了學校圖書匱乏的弱勢。

有了閱讀的良好習慣，學生就成了閱讀的主人，就有了他們的精神家園：知道真善美，懂得熱愛民族文化，接納世界文化，面對生活就會有表達的欲望。

2 以鑒賞影視名片為載體，激發學生閱讀名著的興趣

大多數文學名著距離現實生活比較遠，學生們一時半會兒鉆不進去，但直觀、形象的影視片這種“立體的名著”卻很受他們喜歡。于是，本人選擇經典名片的影碟組織學生觀看，并預先對作品進行介紹，要求學生觀看之前搜集相關的背景資料。觀看后，安排課堂時間討論，并要求寫觀后感或評論。對優秀文章進行重點評獎并推薦發表。同時，充分利用中央電視臺《佳片有約》和《名片欣賞》欄目，動員學生自由組合成小組觀看，看完后小組討論，并寫成文章，擇優在班上講評。名片鑒賞激發了名著閱讀的興趣，不少學生看了我們古典四大名著、《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《戰爭與和平》等名片后，紛紛去讀原著，甚至找來同一作家的其他名著來讀。每學期都組織學生觀看幾部名片，學生閱讀名著的數量自然就隨之增長。

3 在教材的組織上．打破教材的編排程序，進行分類品讀

比如對同一作家作品進行專題閱讀，對風格相近的作家作品、對風格不相同的作家作品、對課內文章和課外文章、對同時代的作家作品等等進行比較分析讀。如教學《過萬重山漫想》時，就將酈道元的《三峽》、李白的《早發白帝城》和劉白羽的《長江三峽》組合成“遙遠的三峽”與“今日之三峽”，充實《過萬重山漫想》的“三峽奇景”內容，進行輻射性閱讀，展開聯想和想像。又如，在教學《明湖居聽書》時，可就音樂藝術的描寫方面引導學生比較《明湖居聽書》和《琵琶行》，幫助學生進行審美體驗，提高音樂欣賞能力，學習音樂的描寫技巧。在此基礎上擴展閱讀韓愈的《聽穎師彈琴》和李賀的《李憑箜篌引》，從而引導學生展開對古代音樂藝術描寫專題的研究。這種教學，從不同角度提高學生閱讀興趣，讓學生找到閱讀的新意，同時，又促進了學生向課外拓展閱讀。

4 改革傳統單一的“講讀課”、“串講課”課型，實施多種課型，激勵學生閱讀

語文課可設計為討論課、演講課、欣賞課、閱讀課、書評課等多種類型。討論課主要針對頗有思想性、又比較深奧的作品，充分激活學生的思想和激情。演講課能讓學生閱讀思考的成果以非常集中的方式得以充分表現。欣賞課充分運用多媒體技術，讓經典詩文通過音樂、圖畫、朗讀等方式充分讓學生去感受語言美。每周安排一節閱讀課，讓學生自選閱讀材料，老師不作任何講解，讓他們獨立閱讀，然后寫成讀書報告，進行交流。另外還有書評課，讓學生介紹并評價課外讀的新書，開拓閱讀范圍。

5 把研究性學習引入語文課中

為了使語文學習能夠更充分地向課外延伸，本人還把研究性學習引入語文課中。如在學生中開展韓寒作品的研究性學習，學生們普遍驚嘆韓寒文筆的老道，我就指出對韓寒影響最大的是錢鐘書的《圍城》，還有李敖、梁實秋的作品，于是不少學生興味盎然地去找這些作家的作品來讀，主動進入了更高的閱讀層次。

得法于課內，得益于課外。語文教學改革充分調動了學生學語文和課外閱讀的積極性，學生的閱讀量大增，愛好文學的熱情高漲，僅兩年時間，我所教的學生就在各類刊物上發表了50多篇文章，學生的語文成績也得到相應的提高。2006年高考，本人所任教的兩個班，語文平均分分別為108和106分(自治區平均分為92分)。

總之，要提高學生素質，老師須培養學生的閱讀興趣，引導鼓勵學生進行大量的課外閱讀，讓學生與書為友。