往重培養學生的應用寫作能力

為了順應當今社會發展的需要，中職語文教學應注重培養學生的應用寫作能力，以便他們日后步入社會能更順利地求職擇業。那么，我們在教學中應如何提升學生的應用寫作能力呢?多年的教學實踐，使我認識到：要善于激發學生的學習興趣，引導他們自覺、主動地去學習，從而使他們掌握常用的應用文的寫作知識和規律，具備一定的應用寫作能力，最終達到會寫會用的目的。

一、明確學習目的，使學生正確認識學習應用寫作的重要性。

由于應用寫作其理論性和程式性較強，以至不少學生在學習這門課時會產生一種錯覺．認為應用寫作這門課內容簡單、枯燥，沒什么可學的。但在實際寫作時，卻又感到無從下手。應如何改變學生的這種現狀呢?本人在教學實踐中體會到：這需要善于激發學生的學習興趣，引導他們端正學習態度，建立正確而適度的學習目的，使他們在學習應用寫作的過程中，由被動地學習轉變為主動地學習。

應用寫作是一門針對性、實用性都很強的課程。教師在教學中，應使學生清楚地認識到：學習應用寫作的根本目的就是要掌握其有關的寫作方法及規律，以便會寫會用，為解決現實問題服務。如：自己因生病或有事，不能到校上課或參加集體活動，則需寫一張請假條；新的學期開始了，為了使自己在學習上能取得好的成績，以便有新的收獲，則替自己制訂一份切實可行的學習計劃；等等。

此外，還應使學生正確認識到學好應用寫作這一課程的重要性。像在講授“應用文的特點”這一內容時，學生也了解到：“廣泛性、實用性、程式性”是應用文的主要特點。但再深入一步地提問：“應用文的實用性與一般文章相比，其不同點是什么?”很多學生則不能明確回答，有些甚至沒辦法區分。為此，教師在教學中，除了要向學生講清其有關的理論知識：應用文的實用性主要體現它是在處理事務中形成或處理事務的依據。它與一般文章相比，不同點在于它的對象具體、要求明確、內容務實、實效性強，還應妥善保管或處理；而一般的文章，人們可看可不看，看了也不一定按它的要求做。但應用文使用中涉及的具體對象一定要看，且看了還要做出反應，或據以辦事。此外，還可結合學生學過的一些應用文文種，在我們現實生活中所起的實際作用來講解，如：一個學期即將結束了，為了將自己一學期來在思想、學習、紀律等方面的表現向老師、家長匯報，則應寫一份反映自身實際的個人總結；在即將畢業時．恰好某公司或企業公開招聘員工，則能根據用人單位的招聘條件，則能寫出一份推介自己的自薦信；等等。這樣，既能使學生明確學習應用寫作的重要性：在現代社會中，應用寫作能力已成為人們必須具備的基本功；又能激發他們的學習興趣，自覺地去學習、理解和掌握常用應用文的特點、結構及格式寫法。

二、結合學生實際，有針對性地開展應用寫作的教學活動。

二十一世紀是一個知識創新、科技迅猛發展的時代。鄧小平同志也曾指出：“未來世界的競爭是人才的競爭。”那么，應怎樣根據社會發展的需要，把我們的中職生培養成為社會所需的實用型人才呢?

據有關資料表明，目前我國的技工人才緊缺，尤其是技師和高級技師這方面的人才缺口更大。為此，作為中職學校的教師，我們有責任和義務，同樣也有能力，為社會的各行各業培養所需要的高素質的實用型人才。我們也知道，與高校大學生相比，我們的中職生所學到的專業理論知識是少了些，但他們也有自身的長處——能接受到較為系統的職業技能的訓練和培養。

我所在的學校是一所公辦的中職學校，是為本地培養機電、農機等中級技術人才的搖籃。隨著市場經濟的口趨成熟，所有的中職學校早已徹底打破傳統的就業模式，學生畢業時多是在招聘會上直接與用人單位見面，讓用人單位擇優錄用。盡管如此，當前就業的形勢仍很嚴峻，這無疑對我們的中職學校、對我們的中職教師、對我們的中職學生都有很大的影響和壓力。然而，巨大的壓力也可變成一種無形的動力。為了適應社會發展的需求，在教學中，我們除了繼續抓好學生的專業知識及技能的培訓外，還結合學生的實際，安排一個學期的應用寫作課，著重培養學生的應用寫作能力，使他們通過較為系統地學習及訓練，掌握一些常用的應用文的寫作知識及寫法，具備一定的應用寫作能力。比如，會寫符合要求的求職信、應聘信，會簽寫合同、制訂計劃，還會寫總結及公文中一些常用的文體等，以達到會寫會用的目的，為他們日后的求職擇業創造有利的條件。

三、采用切實可行的教學方法．以指導學生的寫作實踐。

在社會主義市場經濟日益發展的今天，應用文的使用范圍不斷擴大，它作為社會生活中常見的文體，在當今中職學校的語文教學中，明顯處于重要的地位。為此，在應用寫作的教學中，我們應采用怎樣的教學方法，來指導學生的寫作實踐呢?

我在多年的教學實踐中體會到：在應用寫作的教學中，可著重抓住典型的文體，采用模擬寫作的訓練方法，來指導學生的寫作實踐，從而達到舉一反三的目的。像在講授“社交書信”這一內容時，本人根據教學要求并結合學生的實際，著重向學生講授在日常生活中常用到的求職、應聘、推薦、請托、邀約、婉拒等六種社交書信的有關知識及其寫法，并設計一些模擬練習題，讓學生仿照課本中的例文進行擬寫，如：假設本校的某位同學參加全區中等職業學校技能大賽，在中文演講的比賽中，榮獲了一等獎，則要求學生以學校團委和學生會的名義，寫一封祝賀信向他表示祝賀；又如：假設某學生即將畢業，區內某大型企業正好向社會公開招聘員工，自己畢業后也有到該企業謀職、發展的意向，則要求學生根據招聘單位的招聘條件，為該生擬寫一封應聘信。這樣，通過模擬練習，既能使學生較好地掌握常用社交書信的格式及寫法，又能提高他們的寫作能力。

此外，在教學中，還可以選擇一些常用的應用文，采用比較的方法，并通過模擬訓練，來指導學生的寫作實踐。如：在講授“求職信”和“應聘信”這兩種社交書信時，本人先向學生講清兩者在寫作要求上的基本一致。然后，著重講明兩者的區別：求職信是在不知用人單位是否還需要人的情況下自薦求職時寫的；而應聘信則是在已獲知用人單位公開招聘職位的情況下自薦求職時寫的。再設計一些相應的模擬題讓學生練習寫作，并把一些學生的習作作為范文，在課堂上讓學生按寫作要求共同點評。最后，教師再在格式、寫法及遣詞造句上加以修正。這樣，學生也就能較快地掌握了這兩種社交書信的寫法。又如：在學習“行政公文”這章內容時。本人發現不少學生較容易搞混“報告”和“請示”這兩種文體，有些甚至把“請示報告”作為一種文體來看待。為此，本人在教學中，先向學生指明：從行文方向看，“報告”和“請示”都是上行文。在結構上有相似之處，都是由標題、上款、正文和落款這四個部分組成，但它們是兩種不同的文種，不能混用、錯用，更不能寫成“請示報告”。然后，采用比較的方法，從四個方面講明兩者的區別：①行文目不同。報告的目的是下情上達、陳述情況，不要求答復；而請示是要求上級對請示事項給予指示、批準或答復的。②行文時機不同。報告所涉及的事項大都是過去的或正在進行中的，可以事后行文，也可事中行文；而請示必須在事前行文，在得到上級的批準、指示后方可行事，不允許“先斬后奏”。③內容“寬窄”不同。報告一文一事、數事皆可；而請示必須堅持“一文一事”的原則。④辦理要求不同。報告多是匯報工作、反映情況，答復上級機關的詢問，報請上級閱知，是“閱件”；而請示多是就有待解決的問題，請求上級答復辦理，是“辦件”。這樣，在教學中通過采用比較的方法，讓學生了解它們的不同點，再按照其寫作要求，讓學生進行擬寫，使學生能準確地理解和掌握其格式和寫法。

另外，在教學中還可以結合所講授的知識點，引申出一些相關的內容，從而擴展學生的知識面，像在講解“請示”這一內容時，可順帶向學生指出：“請示”和“批復”是一組相對應的公文文種。“批復”是上級機關答復下級機關的請示事項時使用的公文。它只用于答復“請示”這一文種，而不能用作答復其他呈報性公文，并結合實際，給出一些材料，指導學生進行擬寫訓練，比如：假設某職業學校因遭受臺風、暴雨的襲擊，部分教室及校舍受損嚴重，急需修整，但由于學校資金不足，請求上級主管部門給予幫助解決；其上級部門也同意幫助解決。根據所給材料，讓學生替職業學校及其上級主管部門各寫一份公文。——進行此類擬寫訓練，目的是使學生能把所學的理論知識與實際結合起來，既能準確地判斷該使用何種公文文種進行寫作，又能提高其寫作水平。總之，在應用寫作的教學中，通過采用模擬寫作的訓練方法，來指導學生的寫作實踐，既能使學生更好地理解、掌握常見的應用文的格式和寫法，又可達到舉一反三的教學目的，同時也可取得良好的教學效果。

以上所述，是本人在應用寫作的教學中，對學生應用寫作能力的培養訓練的一些做法和粗淺的體會。總而言之，本人認為在當今中職學校的語文教學中，應順應社會發展的需要，注重培養學生的應用寫作能力；在開展應用寫作的教學活動中，應結合學生的實際，抓住典型的、常見的應用文體，并采用使學生較為容易接受的教學方法，設計一些切實可行的模擬訓練題，來加強學生的寫作實踐的指導，這樣才能激發學生的學習興趣，使他們更好地掌握應用寫作的有關知識及規律，具備一定的應用寫作能力，為其日后步入社會求職擇業，創造一個有利的條件及打下良好的基礎。