重在培養學生的創造性思維

江總書記提出要培養學生“創新精神和實踐能力”，闡明了實施素質教育的核心問題。其中培養學生的創新精神是重要的組成部分，而創造力的核心是創造性思維，所以，要使學生富有創新精神必須培養學生的創造性思維。下面我想談談在語文教學中怎樣培養學生的創造性思維。

創造性思維主要指發散思維，發散思維就是“從一點向四面八方想開去的思維”，其特征是“思路不為習慣所同，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”。培養學生的發散思維，就是要教會學生從不同的方向去擴展思維，去多角度地思考，以求得多種設想、觀點或答案。我們在語文教學中應該怎樣培養學生的發散思維呢?

一是激發好奇心、求知欲，培養學生的創造動機。興趣可以培養人的主動性和頑強性，能強烈地吸引人去創造和探索，正如愛因斯坦所說：“興趣和愛好是最大的動力。”巴爾扎克也說：“興趣比一切人為的阻力都強。”學生有了興趣，就能充分地調動學生的思維主動性，就會主動去讀書，去思考，去理解發散點本身，點燃學生思維的火花。比如，讓學生從不同角度去評論《失街亭》，可以從批評諸葛亮的角度來談，可以從批評馬謖的角度來談，還可以通過比較綜合來談。讓學生從多個角度來評論，就會激發學生積極參與。如《祝福》中，魯四老爺聽說祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡!然而……”“然而”什么呢?作者沒有說，給我們留下了一片空白。《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來，接下去就寫到：“過了一個月，別里科夫死了。”這中間有著豐富想像空間。這樣引導既加深對課文理解，激發興趣，同時能夠培養學生的想像能力和創造性思維能力。綜上所述，創造性思維的培養與語文課教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學，以培養學生的創造力。

二是教給學生發散思維的基本方法。如逆向思維、側向思維、想像、聯想等。學生掌握了發散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。如，讀《濫竽充數》后寫讀后感，要求學生不能從批評南郭先生的方向去思考，即替南郭先生辯解。這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。又如周敦頤的“愛蓮說”，就是很好體現發散思維的佳作。從內容看，以前歌頌花卉多以菊花、牡丹或梅花為對象，周敦頤以“蓮”為主題，體現了他不隨波逐流的求異思維。從寫法、立意看他與前人也不同。詩人楊萬里曾頌“蓮與荷”，一是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”二是：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”，描寫出一種壯闊的美，一種清麗的美。但周敦頤卻著重從內涵、氣質去寫“蓮與荷”，通過表面上在寫蓮的莖“中通外直，不蔓不枝”，寫荷花的“香遠益清，亭亭凈植”，以及“出于淤泥而不染，濯清漣而不妖”，實際上是在歌頌一種“胸懷坦蕩，樸實無華”的優秀品格，以及剛正不阿的高潔品質。

三是設計作業練習，進行發散思維的訓練。根據發散思維的特征，可以設計多向思維的訓練題目，以幫助學生學會克服思維定勢。如，出一個作文題，要求學生思考與此題相反的觀點，進行逆向思維訓練。如“這山望著那山高”，本來含有貶義，是指責那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學生卻敢于從新的角度進行立意：難道“這山望著那山高”不對嗎?人類不就是在不滿足于現狀之后不斷攀登而進步的嗎?因而，以《把眼光投向高山》為題寫一篇議論文，文中對“這山望著那山高”賦予了新意，贊揚了不斷進取的精神，使文章有了新意。所以，發散思維訓練，可以培養學生思維的新穎性和求異性，讓學生能夠自如地尋求新的精神領域。