淺談賞識在語文教學中的作用

語文教育效率不高和教育過程中舉步維艱的狀況困擾了許多語文教育工作者。語文的博大精深使我們的學生覺得這一學科深不可測，從而產生懼學和厭學的情緒，導致了他們的語文能力極弱。而近年來的高考給我們提供的信息是：主觀題分值越來越大，而且開放性的試題越來越多，這就要求我們的學生必須具備一定的分析問題能力和駕馭語言表情達意的能力。這種能力的形成不是我們教師一味的灌輸知識所能達到的，必須要讓學生帶著興趣去學。這里我想談的是賞識激趣。

一、用賞識的眼光去看待后進生，給他們自信心，幫助他們進步

學生的基礎、資質都不盡相同，在一個班級中，總會有掉隊的，他們對學習失去信心，表現為：上課狀態不佳，作業完不成，積極性不高。如果我們對這一部分孩子一味嚴厲的話，會更加傷害他們的自尊心和自信心，同時也徹底把他們推向了落后的行列。我想，他們中大多數從內心深處是渴望上進的．如果我們能幫他們一下，或許可以改變他們的一生，最起碼也能激發他們的學習積極性。

二、賞識可以使學生真正成為學習的主體

素質教育理念要求今天的課堂不再是單純的講授與接受的關系，而是要求學生成為課堂的主人，教師只起指導作用。如果把知識比喻為一處美麗的風景，我想，學生應該是游客，是欣賞的主體，而老師則是導游，風景在游客心中留有什么樣的印象，要看他對此處是否感興趣。

想讓學生成為課堂的主人，首先得認同他的存在。而且必須讓他知道自己的存在是有價值的，這種認同是老師給的。我們必須從各個角度去挖掘學生的優點，這就是賞識。語文學科最需要的就是這一點，因為語文課是最能讓學生發散思維的課，沒有任何一種文體是僵硬的。我們都可以讓學生馳騁于想像的天堂里，最大限度地領略其中的哲理人生、浪漫情懷、仁義道德等。許多老師抱怨課堂上學生反應遲鈍，課堂氣氛沉悶。我想，一個不令人滿意的課堂，既不是知識本身造成的，也不是學生的錯誤，而是我們教師沒有能掌握好一定的教育藝術。對于語文學科來說，一個問題可以有許多種不同的答案，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。但是許多老師不能把握好這個度，常下一些傷害性的評語，如：不好，不對，瞎說等。此時老師的評語就是最終的判決，試問有多少人在聽了這樣的評語后還能熱情高漲地回答問題呢?相反，如果我們用一種賞識的眼光去看待，盡量找可以肯定的成分加以表揚，然后再委婉地否定他的錯誤回答，那么，既維護了真理，又不會傷害學生的自尊心自信心，讓學生從評語中看到自己的優點，覺得在我們的課堂上他真的有了用武之地，那么他還會冷漠地對待學習嗎?因此，當你用一顆寬厚的心去欣賞學生的時候，他們也會用生命中雖誠摯的情感回報你，這就是我們的成功。我們把愛給了我們的學生，他們會把愛釋放給社會，這樣我們就達到了教書育人的目的。這也應該是素質教育的最終目標。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說道：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他身上培養出好的品質。可是只有教師首先看到兒童的優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”希望我們都能看到學生的優點，用賞識去開啟他們的心靈。