關于課堂提問的思考

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。

常見的語文教學是教師精心設計問題，學生等著教師拋來的“繡球”思考問題，回答正確，皆大歡喜；回答有誤，老師心急，竭力“指點迷津”，學生則被牽著鼻子走。其實學生充當的是跑龍套的角色。這樣的“問”課是比較累人的(雖然問答式教學形式也不失是一種好形式)。假如問題的發現者是學生呢?那情形會怎樣?

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”科學家愛因斯坦也認為，“提出問題比解決問題更重要”。為了培養學生的創新能力，《高中語文課程標準》要求語文教學積極倡導自主、合作、探究的學習方式，指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。教師“應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”。由此可見，教師要成為問題的引導者。

一、對創設敢于質疑氛圍的思考。激發學生生成問題的前提條件是要創設讓學生敢于質疑的氛圍。在越來越講究人性化的今天，學生不再只是機械的被動的知識接受者，而是具有獨立人格的真正意義上的多元化的合作者。為師者的第一要義是要尊重學生。因為民主、平等是對話的第一要素，而尊重是民主的精髓。迎接新生的第一節課上筆者都這樣對我的學生說：“大家來學校學習，我也是來學習的。我們希望我們的交往能有一個原則：互相尊重。不論你還是我在發表意見的時候，我們都應該去認真聆聽。”在教學活動中，教師既要贊揚學生的質疑精神，肯定學生正確的認識，也要尊重他們認識中的錯誤，要在尊重的關系中引導學生去發現。去改正錯誤。科學家伽利略說得好：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現。”只有形成了“信其師，親其道”的民主的師生關系，師生對話才會順利地展開，學生才會敢于質疑，樂于提問。

二、對激發學生生成問題過程中教師作用的思考。“疑為思之始，學之由”，那么，教，貴使學生有疑。新課標指出：“閱讀中的對話與交流應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創造良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”教師用問題組織教學時，不能僅做問題的設計師，更要做優秀的導演，引導“演員”在真實的閱讀體驗中，自主探究，針對“我”這一個個體，提出“我”的問題，發出“我”的聲音。事實證明，學生對同學提出的問題更有參與回答的興趣，課堂也會因學生的提問而精彩。我們要成為一名首席對話者，引導學生不斷發現問題、分析問題、解決問題。

三、對學生帶著問題走出教室的思考。“問題教學即將結束之時，學生的思維活動不會因此而停止，對文本的感悟與思索還會有一個慣性和緩沖的過程。隨著沒定的問題被闡釋或解決，新的發現和思考會姍姍而來，而這些新的發現和思考往往是學生激烈思維活動后又一波思維的沖動，而且是更高層次的思維活動”，學生帶著問號走出教室，“帶著更多的問題，而非更多的答案去生活”。(古希臘哲學家語)所以教師在問題的結束語上不妨留些空白，“如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”。(《學記》)這種“余音繞梁，三月不知肉味”的效果是語文教學的一種境界。

教學是一個動態的多元的開放過程，學生問題的生成帶有一定的不可預設性。因而需要我們教師在備課中要備足學生這一課，在教學中正視學生的思想動態，運用教學機智和藝術，多想辦法為他們搭建一個生成問題的平臺，讓學生的思維之花時時開放，多結問題之果。