走出中職語文教學(xué)困鏡的幾點做法

近年來，高校連年擴招、普高熱持續(xù)升溫，給中等職業(yè)學(xué)校的招生帶來極大的沖擊。很多學(xué)校招收的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，綜合素質(zhì)較低，大部分學(xué)生難以達到常規(guī)的教學(xué)要求，語文教學(xué)陷入困境。“文道”向來是合一的，作為中職文化課的語文學(xué)科承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)人文素質(zhì)的雙重責(zé)任，在這樣的客觀條件下，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，恢復(fù)語文課堂應(yīng)有的生機與活力，是擺在我們每一位中職語文教師面前的問題。

一、面臨的困境

1 教師方面。社會環(huán)境的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，學(xué)校的轉(zhuǎn)型改革等眾多因素，使得一些職業(yè)中專語文教師缺乏教改的主動性和積極性。教與學(xué)相輔相成，學(xué)生厭學(xué)的同時也導(dǎo)致了教師產(chǎn)生“厭教”的消極情緒。

2 學(xué)生方面。職業(yè)中專學(xué)生曾接受了九年義務(wù)教育。應(yīng)該具備一定的語言文字基礎(chǔ)，然而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生連初一的水平都達不到!他們不能正確使用標(biāo)點符號，錯別字連篇，遣詞造句詞不達意、句子文理不通、文體不分，別說寫一篇像樣的文章，就連寫張請假條都無法規(guī)范、準(zhǔn)確地表達自己的意愿。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，語文課堂上呵欠連連。

3 教材方面。目前，職業(yè)中專語文教材雖版本眾多，但大多內(nèi)容陳舊老化，有些教材雖說做了修訂，但仍沒有鮮明的時代感，與專業(yè)知識聯(lián)系不緊，突出不了職業(yè)教育的實用性；有些教材僅僅是從老版本的普高課本中選取一些篇目，脫離了學(xué)生的實際接受能力。從形式上看，這些教材普遍“重閱讀輕說寫”。職業(yè)中專學(xué)生畢業(yè)后直接就面臨就業(yè)競爭，而教材無法為他們培養(yǎng)就業(yè)所需要的最基本的能力。

二、困境的成因

1 未能恰當(dāng)處理好教與學(xué)的關(guān)系。在語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都能意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但在實踐中，往往不能營造出充分民主的教學(xué)氛圍，“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”這樣的模式雖已日漸形成，也從一定程度上使得學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，然而，若要促進學(xué)生潛能、個體、創(chuàng)造力的發(fā)揮，這種模式的實質(zhì)還是教師在強求學(xué)生跟著自己的思維走。學(xué)生并沒有獲得真正的平等主體地位和民主交流機會。

2 未能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生的厭學(xué)情緒非一日養(yǎng)成，長期以來他們所接受的“填鴨式”教學(xué)，脫離課本的實際情況，無法激起他們潛在的學(xué)習(xí)欲望和需求。加上他們沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，長此以往，學(xué)生的依賴性增強，根本沒有主動參與到課堂教學(xué)中去的意識，動口、動手、動腦能力勢必下降。

3 未能真正突出語文學(xué)科的工具性和實用性。普通中學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這一提法，概括了語文學(xué)科的工具性和實用性兩個基本特征，而現(xiàn)行的部分中職教材卻不能體現(xiàn)這一精神，大多突出理論知識的傳授，而忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

三、走出困境的做法

綜上所述，筆者認為，我們要走出這一困境，考慮問題的出發(fā)點是學(xué)生的接受能力，他們能接受到什么程度，我們就教他們到什么程度的知識。教育家夸美紐斯說過，“教學(xué)是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”。能讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且有興趣繼續(xù)學(xué)下去，我們的目標(biāo)也就實現(xiàn)了。

1 堅持精講簡問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，我堅持采用精講簡問的做法，讓學(xué)生盡量能聽懂，能回答提問，能掌握課堂上的知識。如講授巴金的《燈》，為了讓學(xué)生更好地理解“燈”的象征意義，我用了大半節(jié)課的時間來講解本文的寫作背景，讓學(xué)生從文字中去體味作者的苦悶以及看到的希望，這對學(xué)生了解作者、了解作品有了很大的幫助。

同時，在提問方式、難度、層次方面做了一番設(shè)計，作好引導(dǎo)和點撥，及時給予肯定，以增強他們的信心。如教學(xué)《套中人》一課時，假如提出：“如何分析別里科夫這一人物形象?”此類問題，學(xué)生肯定無從下手。于是我設(shè)計了這樣一系列問題：“本文主要寫了別里科夫哪些事?”“別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子?從中可以看出什么思想性格特點?”“為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢?”“為什么一個禮拜沒完，生活又恢復(fù)舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?”“別里科夫死后，大家有什么反應(yīng)?”這樣的提問，有些學(xué)生可以直接從課本上找到答案．有些要經(jīng)過思考，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。我還聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生談?wù)劇拔覀兩磉叺膭e里科夫”，使他們認識到因循守舊最終只會被社會淘汰這一規(guī)律。

2 利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，開拓學(xué)生眼界

在教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，彌補教材的不足。《神奇的極光》一課，教材沒有相應(yīng)的彩色插圖．講授時，讓學(xué)生去想像和理解極光這種在日常生活中幾乎見不到的自然現(xiàn)象十分困難。這是一篇說明文，要把握文章語言的準(zhǔn)確和優(yōu)美這些特征，首先得讓學(xué)生對所說明的事物有一個直觀的感性的認識，于是我分配任務(wù)，讓學(xué)生利用課余上機時間上網(wǎng)搜集各種類型極光的圖片，并結(jié)合課文在課堂上為同學(xué)們進行講解，盡管語言表達顯得生硬，但我分明看到了他們跟班上同學(xué)分享勞動成果的那份喜悅。

3 進行學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的有效途徑。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮。”“魚”作為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，是學(xué)生追求的目標(biāo)；“漁”作為掌握知識的技能，不僅是學(xué)習(xí)掌握新知識的客觀要求，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生智能，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，達到理想教學(xué)效果的需要。老舍先生的《五月的青島》這篇寫景記敘文，構(gòu)思精巧、語言優(yōu)美、意境壯闊，要讓學(xué)生細心品讀，若按照傳統(tǒng)的“分析結(jié)構(gòu)一講解重點詞句一理解作者思想感情一總結(jié)寫作特色”這樣的步驟進行教學(xué)，學(xué)生就會覺得該文索然無味，聽了老師講解后也是知其然而不知其所以然。我在教學(xué)本文時，通過對文本的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，如，在品讀語言環(huán)節(jié)后提問：從以上的分析能否總結(jié)出品味語言的方法?欣賞寫景段落后提問：通過上面的學(xué)習(xí)同學(xué)們能否說說欣賞寫景記敘文可從哪幾個角度進行?通過實踐，學(xué)生從中“悟”出學(xué)法，并用此學(xué)法指導(dǎo)類似的閱讀實踐，可以很好地提高學(xué)生的自學(xué)能力。而且在實際教學(xué)中學(xué)生也對此表現(xiàn)出了極大的興趣，并能把課堂總結(jié)出來的學(xué)法運用到課外學(xué)習(xí)中去。這對于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是很有幫助的。

進行學(xué)法指導(dǎo)時，讓學(xué)生在實際操作中實現(xiàn)“實踐一總結(jié)學(xué)法一指導(dǎo)實踐”這樣的過程，比直接給學(xué)生灌輸學(xué)法理論更為有效。

4 注重讓學(xué)生把知識學(xué)習(xí)與能力提高有機結(jié)合

我每節(jié)課都有意識地讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練。這種口語訓(xùn)練指的并不是系統(tǒng)的語音教學(xué)，而是安排一些跟課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的會話、復(fù)述、講解、即席發(fā)言等，并結(jié)合教材內(nèi)容，安排現(xiàn)代詩朗讀、唐詩宋詞吟誦、鼓勵改編課本劇參加學(xué)校文藝演出等。不斷提高學(xué)生的口語表達交際能力和學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文教學(xué)不再僅僅是枯燥的講解分析。

人教社職專語文教材在每一冊書中都安排了若干個口語訓(xùn)練內(nèi)容，如應(yīng)聘、講解、演講、辯論等。教師可結(jié)合教材的口語訓(xùn)練項目進行授課，也可以根據(jù)專業(yè)情況和學(xué)生實際需要增加課外口語訓(xùn)練內(nèi)容，如朗誦、推銷、主持、采訪等。

5 加強應(yīng)用寫作指導(dǎo)，突出語文學(xué)科的實用性

語言來自于現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)了一定的語文知識后，最終還是要把這些語文知識應(yīng)用于現(xiàn)實的生活。在中職學(xué)生的日常生活中，訪客留言、寫請假條、開具收借條、做會議記錄、寫申請、應(yīng)聘就業(yè)、簽訂合同等，是他們最直接參與的語文寫作活動，我在每個學(xué)期的教學(xué)中，分出一個獨立的單元專門講授應(yīng)用寫作，通過情境模擬、修改病文等形式，使學(xué)生掌握規(guī)范應(yīng)用文的寫作方法。為此，可制定一個循序漸進的教學(xué)目標(biāo)系列。如：一年級安排書信、電文、條據(jù)、合同、廣告、說明書等；二年級安排解說詞、廣播稿、書評、演講稿、消息、通訊、簡報等；三年級安排就業(yè)自我推薦書、調(diào)查報告、法律文書、計劃、論文寫作等。

6 保證作業(yè)的“質(zhì)”與“量”

語文作業(yè)是語文教學(xué)活動的有機組成部分，也是教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，從教師角度看，作業(yè)布置的技巧，直接影響學(xué)生對知識的理解和接受水平。作業(yè)形式多種多樣，除常規(guī)的筆頭作業(yè)外，還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┛陬^的、動手操作的作業(yè)。我們的這些學(xué)生，都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)盡量避免如“認真閱讀全文’’這樣的空泛要求，而是“實打?qū)崱钡刈屗麄內(nèi)ゲ樽值洌鉀Q生字詞的音形義的識記，上網(wǎng)查找作者生平、創(chuàng)作概況、寫作背景等資料。課后作業(yè)，難度不能太高，并注意在課堂教學(xué)中有意識地把課后作業(yè)涉及的問題進行分析講解，甚至可以直接點出來，這樣一方面達到良好的課堂教學(xué)效果，一方面又能讓學(xué)生順利完成作業(yè)。

三年的中職語文課，并不能解決學(xué)生的所有語文問題。筆者認為，中職語文教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、掌握語文學(xué)習(xí)的方法、了解語文學(xué)科的思維方式上。在以后的學(xué)習(xí)工作中，如果遇到不會的語文知識，知道怎樣尋找答案；有不懂的語文問題，知道從什么角度去思考。學(xué)生能養(yǎng)成語文閱讀寫作的良好習(xí)慣，從浩瀚的文學(xué)海洋中汲取營養(yǎng)，從而使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，真正把他們培養(yǎng)成為具有高尚人格品質(zhì)的人。相信這樣的語文課一定會給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生有實在的收獲。相信這樣的語文課一定會成為學(xué)生的一段美好的人生回憶，在語文課上他所收獲的能力、思維、情感會使他受益終生。也只有這樣上語文課，教師才可以走出困境，走進語文課生機勃勃的春天。