創(chuàng)造閱讀教學(xué)策略初探

新一輪語文課程改革已開展了近六年。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于受電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊，經(jīng)典的文學(xué)、文化書籍受到冷落，自我閱讀需求不高。“新課標(biāo)”要求學(xué)生在閱讀過程中能有所思、有所悟，能在“交流和討論中，敢于提出自己的看法．做出自己的判斷”，這樣創(chuàng)造性閱讀能力勢必得到有效的提高。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)造性閱讀是指在分析、評論的基礎(chǔ)上，從閱讀的材料中激發(fā)起一種創(chuàng)造性的欲望，超越材料本身，發(fā)表另一種見解或新的思想，以至探索某一問題的答案或解決某個實際問題。而這需要建立在學(xué)生愛閱讀、樂閱讀的基礎(chǔ)上。

“興趣是最好的老師”。教師要了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，給學(xué)生一塊創(chuàng)造性閱讀需要的土壤，在形式上可以模擬社會上成人讀書俱樂部的模式，在班級上開辟諸如“讀書吧”、“文學(xué)圈”等較具時代感的讀書模式。在閱讀內(nèi)容上也無需限制過緊，可提供給學(xué)生一些感興趣的閱讀材料，或放手讓學(xué)生自己去選擇他們愛讀的書籍。這樣學(xué)生既有新鮮感，又能激發(fā)并利用他們內(nèi)在求知的動力，從而發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。

二、尋找恰當(dāng)切入點(diǎn)．學(xué)會創(chuàng)造性的閱讀

閱讀過程本身就是一個不斷思考的過程、提問的過程。“有沒有高效能的問題，有沒有相應(yīng)的問題情境，有沒有問題解決的方案”成為學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)造性地解讀文本的關(guān)鍵。如時下在學(xué)生中流行觀看中央電視臺播放的動畫片《虹貓藍(lán)兔七俠傳》，它曲折離奇、懸念不斷的情節(jié)、精彩的打斗場面、人物的俠肝義膽、足智多謀都成了學(xué)生喜愛它的原因。很多學(xué)生除觀看外，還購買與之相關(guān)的書籍、玩具、貼畫等，成了一個不折不扣的“虹藍(lán)迷”。但隨后央視停播了，這可急壞了這群“虹迷”們。教師不妨抓住這個熱點(diǎn)，提出一些課題，如：探討該片是否涉及暴力；如何看待武俠小說中的打斗情節(jié)；“七俠”中“七”在中國傳統(tǒng)文化中有什么含義等等。這些問題能調(diào)動學(xué)生的興趣，促使他們課外去尋找、閱讀相關(guān)書籍，去涉獵中國的文學(xué)、文化書籍，讓學(xué)生站在一定的思想高度去感悟人生。

問題可以由教師來提，但創(chuàng)造性閱讀更需要的是學(xué)生的自我發(fā)問。創(chuàng)造性閱讀過程中的自我發(fā)問不同于一般課堂師生間、同學(xué)間的提問，它是一種內(nèi)部的自我發(fā)問。學(xué)生的自我發(fā)問使“思維、情感呈開放性結(jié)構(gòu)，是對文本的一種整體觀照。例如在《杜十娘怒沉百寶箱》一文的閱讀中，一位同學(xué)說的話引起了大部分同學(xué)的共鳴。他說：“杜十娘可以不死。”教師趁此因勢利導(dǎo)，就此問題讓大家展開一番討論。經(jīng)過一次次的否定，大家意識到杜十娘她絕不是生活中的平庸角色，正是她的這種超凡脫俗的人格魅力打動了千千萬萬的讀者，小說中的杜十娘是不能不死的。可見閱讀過程中的自我發(fā)問訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性。

創(chuàng)造性閱讀也少不了“寫”這個環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合、讀畫結(jié)合、編寫劇本與表演結(jié)合等方式既吸引了學(xué)生投入閱讀活動中，又激發(fā)了他們的個性思維。如參照國外“文學(xué)圈”閱讀方式中寫書評的方法，學(xué)生運(yùn)用書評將自己讀過的、聽過的好書介紹給別人。簡要的書評，訓(xùn)練了學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞、判斷以及概括能力，同時也有效地調(diào)動了學(xué)生參與閱讀活動的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的廣泛閱讀，營造了一種崇尚閱讀、享受閱讀的良好氛圍。

三、要堅持自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的原則

由于個人已有經(jīng)驗、閱讀興趣、心境、閱讀材料等存在差異，以及社會和文化的多元化，學(xué)生的閱讀也呈現(xiàn)著多元化特征，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式，較容易使學(xué)生主動參與閱讀并樂在其中，學(xué)生會調(diào)動思維全力投入，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的信息加工。即使在合作探究的過程中也要讓學(xué)生擁有自主選擇小組成員合作學(xué)習(xí)的權(quán)利，擁有自主選擇角色的權(quán)利。將小組規(guī)模控制在4～6人左右，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，同時又都能受到別人的啟發(fā)，隨后在小組間進(jìn)行更廣泛的交流，以實現(xiàn)最大限度的資源共享。

總之，閱讀是圣潔美好的精神活動，教師要做引導(dǎo)者、指路人，應(yīng)該“有所不為”，不能越俎代庖。要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”，要將許多愛讀書、愛思考的頭腦緊緊連在一起，從而產(chǎn)生智慧的火花，激發(fā)出創(chuàng)造性見解，豐富情感，實現(xiàn)心靈的成長，提升心靈的品質(zhì)、個體的自信心，而這也正是新課程改革孜孜以求的目標(biāo)。