職專“任務驅動教學法”的任務設置

甘代雄

摘要：“任務驅動教學法”是建構主義理論中的一種教學模式，這種教學法將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在老師的指導、幫助下通過對所設的任務進行分析、討論，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。在這種教學法中，如何設置任務才能讓學生沿著教師引導的方向完成學習目標是關健。

關鍵詞：專業技能課；建構主義；任務驅動；任務設計

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式去獲得的。學生是學習的主體，教師是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構去獲取知識，并在意義建構的過程中進行創造。“任務驅動教學法”就是建構主義理論中的一種教學模式，它將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。通俗地說，就是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，最后完成學習任務的教學方法。它是通過“驅動”，讓學生自主探索問題、維持學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養思考問題、分析問題、解決問題的能力。

兩年來，我認真研究并在職專電子技術專業的《電子工藝》和《家電維修》課程教學中大膽嘗試了這一教學法。我發現這種教學法能充分發揮學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的創造能力，很適合職業中專技能課程的教學。這種教學法的關鍵在于“任務”的設置。設置得好的任務，才具有“驅動”作用，才能“驅動”學生主動地探索問題、維持學習興趣，才能達到事半功倍的教學效果。而要設計好一節課的任務并不是一件容易的事情。本文僅就“設置任務”，談一些個人的粗淺看法，供同行參考。

一、教師要轉變觀念。深入研究教材，掌握相關技能

首先教師應該認真學習“任務驅動法”的相關理論，只有理解了“課堂角色的轉變應是‘教師為主體，學生為客體的形式變為‘以學生為主體。教師做輔助的形式，教師‘教的正確的定位在于策動、引導、促成”。只有真正意識到“任務驅動法”有許多其它教學法無法比擬的優點，教師才能主動地采用這一教學法，才能深人研究教材，始終做到：既不將知識和盤授予，也不要沒有針對性、簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅動學生，而是努力將一定的教學內容任務化，用任務驅動學生進行學習實踐。

現代學生的知識面很廣，除了來自課本的知識外。更有來自報刊、雜志、電視、廣播甚至是互聯網等方方面面的信息內容。教師要想更好地把握教材、更自如地駕馭課堂，就必須讓自己更加廣泛地接受各方面的知識，不斷充實自己。作為職專電子電工類技能教師，除了應該掌握相關的專業技能外，更應該了解世界各地電子電工最新發展的知識和技能，更應該掌握最新教學手段和教學工具的使用技能，才能在設置任務時得心應手。才能給學生展現一個動感的，豐富多彩的教學空間。

二、設置的任務要讓學生覺得有趣

人們常說：興趣是最好的老師。要讓學生能順著教師指引的方向主動地學習，首先要設置一些讓學生覺得有趣的任務，以調動學生的學習積極性，保證教學任務的順利完成。要設置讓學生覺得有趣的任務，應考慮以下幾個方面：

首先要培養學生的學習興趣。①教師要明確，興趣是可以培養的，進行“任務”沒計時，要從現階段職專學生的實際出發，充分考慮學生的年齡、頭腦中已具備的知識、認知能力等特點，有意識地去培養學生的學習興趣。只有“心中有學生”，讓學生認可你這個教師，對你這個教師感興趣，他們才能對你的教學感興趣，才能對你設置的任務感興趣。②教師要讓學生堅信：只要不斷努力，選擇合適的學習方法，就一定能夠取得好成績。職專學生，普遍有厭學情緒，應該讓學生明白，考試成績差不等于學習成績差，成績差只能說明與考試題相關的知識沒有掌握好。也許他們學習了很多知識和技能，可是考試沒有考查這部分內容。③要及時給予學生適當的表揚，職專學生在初中上學的時候，得到表揚的機會比較少，各種批評嚴重的挫傷了他們的學習積極性。教師及時的表揚，能夠激發學生的學習動機。只要學生盡力了，即使沒有取得理想的成績，也要給予表揚。教師不僅要表揚學生取得的好成績，更要表揚學生的努力程度。通過表揚能夠增強學生的自信心，通過表揚和鼓勵，與學生建立良好的師生關系，學生在心里認可你，教學當然就順利了。

其次，設置的任務應該是與職專學生實際生活密切相關的。學生的興趣往往來源于生話。設置任務時，盡可能找一些與學生實際生活相關的學習情景，引導學習者帶著與已切身相關的任務進入學習，學生感覺到任務是這么地親切、熟悉，自然就有興趣了，當然就會去思考如何完成任務和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這就調動學生主動求知的欲望。例如在講電飯鍋的工作原理時，我設置的任務是：電飯鍋煮的飯常常夾生不熟，故障可能在哪里?這是個常見的生活問題，學生很熟悉。任務出來后，學生就激動了，有個學生站起來說，我中午的飯就是夾生不熟的，我還怪媽媽呢。當然這時候教師不急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。通過學生分析，教師最后歸納，明確了“要解決上面提出的問題，必需學習電飯鍋的工作原理”。然后教師就可以比較順利解決了電飯鍋的工作原理的教學。本來，工作原理是很枯燥的，通過設置這樣一個與學生生活密切相關的任務后，這個知識點就容易教學了。

三、設置的任務要具有可操作性

這里的“可操作性”有兩層含義，一是指設置的任務能引導學生按教師的要求進行學習，任務就是“路標”，從而完成學習任務；二是指教師通過自己設置的任務能方便考核學生的學習情況，從而檢驗自己的教學效果。

電子電工課程是理論性和實踐性都非常強的課程。在理論的教學中，教師通過設置任務引導學生逐步深入學習，每一步可以是一個任務，按步驟完成幾個小任務，就能得出一個比較系統的結果，完成一節課的教學任務。技能課的教學中，學生親自動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務，，設計時，一定要注重“任務”的可操作性，讓學生明確將要完成什么任務，而不是漫無目的的進行操作。另外設置的任務要有可考核性，即設計的任務要只有通過操作才能完成的，是只看、只聽難以實現的。例如，在“學習使用萬用表測量電阻”的教學中，要讓學生通過測量練習，掌握用萬用表測量電阻的規范操作。教師將這樣的

任務分解成許多具體小任務，如“測量電阻測試板上1-40號電阻的阻值，正確選擇量程，注意歐姆調零，正確讀數，將測量過程填入實驗表格中”，教師課前為學生設計好如表1的實驗記錄表格，將操作過程具體化，不同的電阻應選用不同的量程，指針的位置不同。讀數就不同，所以有了這樣的實驗記錄表格。學生的操作就有依據了，通過每一個電阻的測量、記錄，學生就能熟練掌握“換檔”、“歐姆調零”、“讀數”等操作技巧的。

同時，因為有了記錄表格，教師就可以從表格中看出學生完成任務的情況。

所以只有可操作的任務，才具有“驅動”作用。設計一個明確、可考核的基本任務和一個可操作性的任務是開展“任務驅動”式教學的保證。教師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。每一節課是否完成了教學任務，就可以通過任務的完成情況反饋來及時調整下一節的教學目標和教學計劃，不斷提高課堂教學效率和水平。

四、設置的任務難度要有層次性

職專學生之間存在著很大的個體差異，老師在進行教學“任務”設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，針對不同的學生設置不同的任務，讓不同的學生獲得不同的知識和技能。在實際技能操作中，我是根據學生情況進行分組，通常每小組可以安排有一兩名接受能力較強的學生，每堂課在該學生完成上課的任務以后，可以去輔導、檢查操作較為困難的同學。這樣不同的學生就有了不同的任務。好學生就是“實驗指導小老師”了，這樣做既鰓決了學校實驗指導老師不夠的問題，又培養了一批技能高手，如有技能競賽之類的活動，他們就有了用武之地，不愧為一舉多得的好辦法。

五、設置的任務要系統化

一門課可分解成幾個模塊，每個模塊(單元)又分解許多節課。教師應明確整個課程的任務是大任務，模塊的任務是中任務和每節課的任務是小任務，小任務圍繞中任務，中任務又圍繞大任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終目標的完成。因時間限制一節課只能完成一個小任務，小、中、大任務要有連貫性、系統性，當許多小任務完成的時候也就是中任務完成了，許多中任務完成時，學期教學任務也就完成了。

“任務驅動”教學法引入電子電工專業課程，是一種嘗試，它的教學效果還有待進一步探究。我們要科學地、辨證地看待“任務驅動”教學法，要認真地研究，只有從學習者角度出發。仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列精彩有趣的驅動性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學才會事半功倍。設置任務是個系統性、綜合性很強的問題，它牽涉面廣、影響的因素多，方法靈活、技巧復雜。受教師本人的綜合素質、學生的實際、學校的條件制約，所以設置理想的、驅動力強的任務是件不容易的事。希望我的研究是個開始。今后能有更多的教師參與這項教學研究，不斷探索，為“任務驅動教學法”盡快在電工電子等職業中專專業課中開花結果施點肥，灑點水。