小學高年級數學教學的幾點思考

董猛

摘? 要：作為一名小學數學老師，應該尋找適合學生的實用方法。教師必須遵循學生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律。目前，要求教師提供正確的指導，以幫助學生克服學習問題。這種質疑性思維不僅可以使學生獲得情感體驗的過程，還可以使學生以清晰有序的方式理解概念并掌握數學，從而增強學生的學習效果。

關鍵詞：高中;小學數學教學解決問題;生活訓練

小學數學高年級有很多知識點，而且教學內容相對低年級來說比較的抽象，難以理解。多年來，一直從事高年級小學數學的教學，研究實踐教學中有效的教學方法和技術，并在提高學生成績的同時不斷提高教學質量。在教學中，教師應采用課前復習，利用生活資料激發(fā)學生興趣，鞏固課后復習以及利用數學知識解決實際問題等方法，以便學生可以根據小學學習特點掌握數學的重點，可以達到預期的學習效果。

1.學生上課前必須復習

老師要求學生在開始新課程之前事先進行復習，并應鼓勵學生養(yǎng)成復習習慣，并于第二天展開新課堂教學奠定良好的基礎。復習之前，學生應該鞏固和復習當天的知識點，充分理解相關知識點，然后復習教師第二天將要教學的知識點并提出相關的學習任務。老師應該給學生一個明確的目標，以便復習和掌握第二天的新知識的順利進行。教師還應在教學過程中有目的地檢查學生復習情況，例如在上新課時問一些問題以查看學生復習情況。

數學復習方法包括：（1）鞏固和復習舊概念，清除概念，用紅色寫含糊的內容，并在老師講話時專注于理解;（2）對主要新課的內容有事先的了解嗎？以前的知識點的范圍有多大？如何加入？（3）在本課結束時嘗試練習。如果無法這樣做，則可以對其進行查看或錄制，然后等待老師講課。發(fā)散思維是一種從多個方面尋求變化和答案的思維方式，它是創(chuàng)造性思維的核心。基于復習的教學可以加快理解學生知識的過程。因此，教師應該花時間讓學生突破課本的框架，從多個方面尋找答案，加深學生對數學的理解。例如，教科書的陰影區(qū)域可以指導和鼓勵學生通過轉化提出五個解決方案。

2.使用日常生活化教學激發(fā)學生的興趣

在數學教學中正確使用生活材料，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，并激發(fā)學生的圖像思維能力，而且可以使抽象的數學知識直觀易懂，從而有助于學生更好地理解和掌握數學知識。因此，在日常數學教學中正確使用教具和使用材料將賦予學生充分的中心作用，而在日常生活中使用材料無疑將激發(fā)學生的學習潛力并提高教學水平。例如，在“分數的含義”部分，老師可以撿起6個香蕉（一種環(huán)形教學工具），并要求學生在課堂上將6個香蕉分成6個相等的香蕉，每個香蕉都是這些香蕉的一部分？將這些香蕉分為3或2級。每根香蕉的份額是多少？讓學生做出反應，及時掌握學生的理解和掌握份數，然后讓學生說出多少份？這些香蕉后來被獎勵給了學生，學生回答得很好，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且激發(fā)了學生的興趣，影響是顯而易見的。此外，為了使小學數學課堂教學以生活為導向，教師必須了解如何探索與數學知識密切相關的生活場景，并靈活地將其與課堂教學結合起來。盡管小學數學知識的內容非常簡單，但對于小學生而言仍然非常困難。因此，學習過程需要老師的幫助，以探索生活現實與數學理論之間的緊密聯系，并結合生活經驗，使學生能夠更好地學習數學。例如，在“克和千克”中，克和千克是每天使用的計量單位。這可以在日常生活中的任何地方看到，例如在市場上。教師可以以5公斤的花生油為例來體現公斤的概念，并教學生將千克轉換為公斤。一旦學生掌握了克和千克的基本概念，教師就可以挑選其他產品并使用產品標簽作為示例，以便學生可以學習將所學的數學正確地轉換為克和千克。這樣，學生可以更有效地學習數學并提高課堂效率。

3.運用數學知識解決實際問題

教師不僅需要對生活中的教學要素有充分的了解，而且還需要將數學知識納入學生的日常實踐中，并利用數學知識來解決生活中的實際問題，并可以改變促進對學生知識的更深刻理解的目標。為了全方位提高小學高年級學生數學教學效率，教師要從學生掌握知識的實際情況入手，設計出多樣化、個性化的練習題，從而鞏固學生所學知識點，加強學生對教師的好感，構建起和諧的師生關系，營造出良好的學習氛圍。

例如，在解釋了“分數認識”之后，老師使用PPT將以下圖像形象化：將五片面包平均分配給八個學生，然后老師問：“每個學生得到多少面包？給每個學生多少面包？如果不是每個學生都能吃得起面包，學生就可以用分數解決現實生活中的實際問題。”讓學生對問題進行探索，提高其解決問題的能力。

4.尊重學生的個性，并注意利用學生的長處

應用教學能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情和信心。因此，數學老師在進行教學活動時，需要對學生的學習情況有很好的了解，并根據自己的個性考慮到學生的優(yōu)勢和獨特性。小學生的學習水平差異不大，但人格差異很大。例如，趨于安靜的學生會很快解決問題。不成功的學生會很整齊地寫作業(yè)等等。因此，教師在教學中不應只限于學生的劣勢，而要感謝學生，而應充分了解學生的長處。

例如，當回答關于平行線的問題時，這些知識通常與形狀和幾何知識相關聯。在此基礎上，教師應發(fā)揮學生的個人潛能，并允許不同的學生通過數量和形式的結合來利用自己的學習優(yōu)勢。增加學生的學習熱情。舉例來說，有的學生喜歡在剪紙和折紙上觀察知識的平行線，創(chuàng)造記憶平行線的圖形模型，有的學生用拼圖畫平行線。這是學生的愛好和個性的體現。老師在教學時需要理解這一點，并尊重學生的個性，以最大程度地提高學生的學習興趣。

5.培養(yǎng)數學思維能力

針對數學問題，重點是學生的數學思維能力以及掌握和理解數學知識的能力。高年級學生經歷了一段學習數學的時期，最初有機會進行分析和解決。因此，教師可以在教學中利用學生數學思維的可能性。在特定的數學課堂教學過程中，思考問題，只有學生具有良好的數學邏輯思維能力，他們才能實現正確的答案方法。在教學中，教師應為學生提供多種理由，而不是對學生進行分析和回答，以動員學生的主觀能動性，讓學生自己回答問題。

總之新課改背景下，小學高年級數學教師一定要講求方式方法，只有明確方式方法，才可以真正地提高小學高年級教學水平，增強學生學習效率，這對數學知識的學習是一個良好的基礎。

參考文獻：

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