地方高校英語專業創新人才培養模式構想

一、引言

未來世界是人才和知識競爭的世界。傳統的外語專業培養模式已經陳舊，培養出的學生知識結構狹窄，能力與素質難以適應21世紀我國市場經濟和國際競爭的需要。1999年3月，我國高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中要求，全國外語教師要轉變思想觀念，鼓勵各類院校闖出各自復合型外語專業人才培養的道路，力求辦出特色。21世紀對高校外語專業教育人才的素質要求就更高、更全面。英語教育人才在具備普通高校師范人才各種素質的基礎上，突出具備外語素質，即：有扎實的外語基本功、寬泛的語言基礎知識和一定的復合專業知識，能夠深入社會各個層面，有較強的應用語言，處理英文信息的能力；有服務于市場經濟和高新技術發展的英語語言功底。要實現外語人才培養目的，其解決辦法唯有加強對高校外語教育人才全面綜合素質的教育培養。也就是說，要建立全方位、多層次、多形式的與21世紀相適應的人才培養模式來實現。

提及高校英語專業的教學模式時，盡管學者們觀點迥異，眾說紛紜，總的說來，大致可以分為兩類：一是堅持無論社會形勢如何變化，高校英語專業教學都應以英語語言文學為本，通過講授語言學和文學知識，提高學生的英語語言技能和閱讀欣賞能力，以不變應萬變；二是主張高校英語專業的教學應該適應市場人才需求的變化，必須探求一種新型的教學模式，也就是英語+X的六大教學模式：1、英語+專業知識；2、英語+專業方向；3、英語+專業；4、專業+英語；5、非通用語種+英語；6、雙學位等。

從地方普通本科院校的實際情況來看，外語專業學科建設起步都比較晚，同時這些學校的人文學科建設， 以及涉及語言學、文學、文化方面的資料建設都比較薄弱，這在一定程度上就制約了這些院校外語專業學生人文素質教育的水平。然而，這些普通本科院校在培養外語專業復合型人才方面也有自己的優勢：一是學科門類齊全，許多專業市場需求較高。近年來根據市場需求和教育部人才培養的要求，一般院校采取了“寬口徑、厚基礎”的專業課程設置模式，使得辦學方向更加適應市場經濟的需求；二是具有跨學科研究的良好基礎、傳統和習慣；三是多數外語專業的學生在高中階段是理科生，從而有利于外語專業學生知識結構的復合和優化。

在新時代的今天，各地方院校應根據各自的實際情況、經濟發展的需要以及就業市場需求，確立人才培養模式，在保持英語優勢的前提下，選擇復合專業，努力創造多種復合型人才的具體形式，培養出受社會歡迎、有特色、高質量的復合型人才。

二、傳統英語專業培養模式面臨的問題

20世紀末，國家外語專業指導委員會已經意識到了外語專業所面臨的問題，在工作規劃中明確指出：我們已經充分認識到改革高校外語專業教學滯后于社會經濟發展的局面，深入進行外語專業教學的整體改革，已是刻不容緩。（戴煒棟，1998：6~7）高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業面21世紀本科教育改革的若干意見》（1998，參見《高等學校英語專業英語教學大綱》2000：35~36）中指出，外語教育存在5個不適應，即：思想觀念的不適應；人才培養模式的不適應；課程設置和教學內容的不適應；學生知識結構、能力和素質的不適應；教學管理的不適應。從目前搜集到的有關資料來看，目前地方高校英語專業培養模式主要存在以下問題：

1.課程設計不合理

大部分課程仍然以語言技能為主，在高年級階段開設英語專業知識課程，而有些課程如英語語言學等只是流于形式，并未達到學習的真正目的。復合型人才培養的實踐起步較晚，有些專業課程的設置仍停留在理論階段而舉步不前。

2.重語言能力輕素質培養

教師的教學方法陳舊，以傳授語言知識為重點，忽視創新素質培養。學生學得較為死板、被動，分析問題和解決問題的能力較弱。

3.重課堂理論教學輕社會實踐訓練

由于受實踐基地的限制，學生以課堂學習為主，即使有一點實習也是流于形式，很少有機會接觸社會，理論與實踐常常脫節，導致學生的語言應用能力、應變能力、實際操作能力等低下，畢業后無法適應工作崗位的需要。

4.學生的知識面較窄，學習方法老套

大部分高校仍未實行真正意義上的學分制，學生只能按教學計劃規定的課程選課，缺乏自主權。在學習上主要還是被動地吸收知識，未能充分發揮自己的主觀能動性，利用第二課堂、網絡資源等進行個性化自主式學習。同時，受教學內容陳舊、師資水平參差不齊因素影響。

5.偏離素質教育和社會發展的需要

過弱的文化陶冶使學生人文素質不高；過窄的專業教育，使學生的知識視野與學術基礎不寬；過強的共性制約，使學生的個性發展不足。

三、具有創新素質的復合型英語人才的內涵

按照《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000：1）培養目標的規定，高校培養的人才應該是具有創新素質的復合型英語人才。

那么，究竟什么是具有創新素質的復合型英語人才呢？文秋芳（2002）指出，創新型英語人才應該是具有創新素質的復合型英語人才。她認為，創新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結構。在此基礎上，還要融入創新素質。按照她的看法，創新素質包括創新精神、創新能力和創新人格。創新精神體現在兩個方面：求新，即對新事物的好奇心與敏感性，對新知識的求知欲望；求異，即對司空見慣的事情能提出問題，產生疑問。求新求異的精神是創新的動力與源泉。創新能力是創新所需要的創新性思維能力與解決實際問題的實踐能力。創新性思維能力必須具備敏捷性、靈活性、批評性、獨創性、探索性和多向性的思維品質。解決問題的實踐能力包括與人溝通的能力、與人合作的能力、善于向他人學習的能力、組織能力、決策能力以及處理復雜問題的能力。創新人格是創新所需要的心理素質。包括自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹慎、事業心、責任心、恒心、毅力。

文秋芳所提出的具有創新素質的復合型英語人才是近乎完美的英語人才，是各高校英語專業人才培養的目標。

四、創新型英語人才培養的模式與課程設置

構建新的高等英語本科人才培養模式，必須緊緊圍繞“加強基礎知識、注重綜合能力、拓寬專業口徑、培養復合型人才”的目標，牢牢地把握“兩個適應”“三個面向”“四個統一”和“五種能力”的原則。“兩個適應”是指新的人才培養模式能適應21世紀科技、經濟和社會的發展，能適應21世紀現代化發展的特征。“三個面向”是指新的人才培養模式必須面向教育、面向社會、面向未來。這是高等英語教育的特征所決定的。我們培養的人才，必須能從事教育、服務于社會、開創未來。“四個統一”是指新的人才培養模式必須堅持、智、體全面發展與充分發揮學生的個性與潛能的統一，堅持基礎教育與專業教育的統一，堅持自然科學教育與人文、社會科學教育的統一，堅持科技文化遺產的繼承與創新的統一。“五種能力”是指：政治能力、獲取知識與信息處理能力、專業實踐技能與組織管理能力、社會適應與應變能力和創新能力。在這五種能力中，創新是最重要的能力，而且應該是21世紀人才的重要特征。

1.適應創新型英語人才培養目標的課程結構和教學內容

在高等外語教育改革中，課程建設是個不容忽視的問題。因為課程是培養目標和原則的具體體現，是實現英語人才培養的根本途徑。筆者認為，適于培養創新型英語人才的課程體系應由以下幾個既各自獨立、又相互聯系的模塊組成：

（1）通識教育課程模塊：該模塊不僅僅針對英語專業學生，同時適用于各專業學生，旨在培養學生政治、思想、道德品質、文化、軍事、數理等方面的基本素質，為做一名合格的大學生打好基礎。主要課程為：中國近現代史綱要，馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”的重要思想概論，思想道德修養，法律基礎，大學語文，體育，高等數學，大學物理，軍事理論，經濟管理基礎，現代生命科學導論等。值得一提的是，師范類的院校，在此模塊中，應加強學生教育類課程的學習，如：教育學、心理學、現代教育技術等。

（2）英語專業課程模塊：包括英語語言技能課程模塊和語言理論課程模塊。

英語語言技能課程模塊旨在使學生具備一個英語專業本科生必備的聽、說、讀、寫、譯等口頭、書面綜合語言能力，為分流階段打下扎實的語言基礎。主要課程包括：精讀、泛讀、聽力、口語、寫作、翻譯、第二外語等。

語言理論課程模塊旨在使學生對語言結構和實用規律有個理性、科學的認識，為分流階段打下扎實的理論基礎。主要課程包括：英語語言學、語法、語音學、詞匯學、文體學等。

（3）專業課程模塊：旨在配合學生分流培養時跨學科專業的學習。主要課程包括：國際貿易概論、國際貿易實務、國際營銷學、大學外貿英語、國際商務英語、國際商務談判、涉外合同協議寫作、基礎會計、商務英語影視等課程。

（4）文化修養課程模塊：旨在培養學生必備的文化素養、文學修養與藝術修養。主要課程包括：英美文學、英美社會與文化、跨文化交際、報刊選讀等。根據各校的實際情況，外語系可以充分利用校內資源，和中文系、社科系等聯合開設諸如中國文化史、中國哲學史、西方哲學史等文化類課程，加強對學生人文素質的培養。

（5）跨學科課程模塊（自選）：旨在讓學生在根據本人愛好、特長、市場需要進行跨專業、跨學科、跨系、甚至跨校修課時，培養其復合型、創新型能力。主要課程包括：相關專業的基礎理論及實踐課（含實驗課），以及工具性課程、工藝課程、應用技術和管理方面的課程等。

以上課程模塊的設計，其出發點是好的，但在具體操作過程中，一定會遇到許多問題。比較突出的問題是：如何解決課時有限，課程眾多的矛盾？

首先，從國際教育界的經驗來看，建立系統的課程選修制度，是適應學生主體多樣性、培養學生創新個性發展的必由之路。一般來說，選修課有三個作用：第一，介紹世界最新科學文化；第二，擴大學生知識面，滿足學生求知欲，通過文理滲透、學科交叉來拓寬學生的視野；第三，開發學生某方面的才能，滿足學生某方面的興趣和愛好等。從21世紀的視角和高等教育發展的趨勢看，35％至45％范圍的選修課程比重較為恰當。目前，我國高校選修課比重一般都在20％左右，這顯然不符合現代高等教育的教學要求。選修課所占比例偏低不僅是一個課程比例問題，重要的是影響了人才培養質量。外語選修課種類和領域的擴增，不僅使創新型英語人才培養模式靈活多樣化，而且對學生各種潛力的發揮、個性的自由發展和多種技能的培養，特別是文化素質、科學素養以及創新素養的培養起到良好的作用。（王金洛，2005）

其次，探索零課程設置。何謂零課程設置？就是把一些課程制成光盤、磁帶發給學生，讓他們課余時間去自學，既利用了零散時間，又不浪費師資。況且學生早在高中時期已具備了自學能力。這樣一來，聽力課、文學作品欣賞課等都可退居幕后，節省課時。此外，語法課也應逐漸取消。因為語言學習本就不該有規則去限定，死板的規則何以限制生動發展的語言？學生在中學時已學完基本語法規則，大學時再開設語法課，既枯燥又浪費時間。還有一些課程可以結合在一起上。

再次，除了零課程設置外，為了節省時間、空間，一些學者還提出顯性課程和隱性課程四元一體的課程結構，即課堂教學、模擬實踐和學術研究三類顯性課程與學生本科期間所有非學分的課外活動即隱性課程的有機結合。（趙光慧，2005）

2.創新型英語人才的培養的實踐途徑

根據王金洛的研究，創新型英語人才培養的實踐途徑可分為三個階段：

第一階段（第1~4學期）——英語綜合能力培養階段

在此階段，主要開設英語語言技能課程模塊中所包括的課程。這類課程的開設學時要多，力度要大，精講多練。只有這樣，學生的英語語言功底才能扎實，達到預期目標。同時還要開設英語語言理論課程模塊中所包括的課程。這類課程的開設，可采取低學分必修課或選修課的形式，要求學生掌握相關的基礎知識即可。

第二階段（第5~7學期）——分流培養階段（學生復合性能力、創新能力培養階段）

在此階段，學生可根據市場的需要及個人的愛好和特長在系內外、校內外或跨學科選專業，以培養他們的復合性能力和創新性能力。學生可選修諸如公關、文秘、外貿、旅游、商務、財經、師范、計算機等專業的相關課程，其所修課程的成績、學分、證書等應獲承認。而英語系需對學生的選擇進行必要的控制，主要開設實用語言課程模塊所包括的課程，采取低學分選修課的形式；同時還需開設文化修養課程模塊中所包括的課程，可采取選修課甚至欣賞課的形式。

第三階段（第8學期）——實習及聯系工作階段

在此階段，學生可根據自己的專長及市場情況，自己聯系單位實習，將擇業有機地結合起來，在實習過程中鍛煉自己的社交能力、協作能力、公關能力、實踐能力、研究能力、應變能力處理問題的能力和適應能力等。

五、地方高校英語專業創新人才培養的幾點展望

地方高校創新型英語人才的培養，是一個巨大而系統的工程，從國內眾多院校的實踐來看，有許多值得借鑒和效仿的做法：

1.學年學分制：被國內一些專家稱為是具有中國特色的人才培養和教學管理體制。

2.主輔修雙學位制：本科院校對學有余力的學生，應鼓勵其參加主輔修和攻讀雙學位。學年學分制和主輔修雙學位制給學生在志趣、時間和空間上一定的自由度，有利于學生個性的發展和潛能的發揮。

3.專業模塊導師制：這是解決因學科發展、知識和內容增加而課時有限，以及提高學生科研能力和拓寬專業口徑行之有效的方法。

4.一專多能復合型人才培養制：這是淡化專業界限，由窄課專家型人才培養向廣適應性應用型人才培養轉變的重要途徑。

5.5-1-2教學——實踐——提高循環制：5-1-2是指用5個學期在校內進行教學，用1個學期在校外實習基地進行實踐，用2個學期回到學校結合專業模塊導師制或一專多能復合型人才培養制進行學習和科研，以拓寬和深化專業知識。這種途徑可以解決當前重專業、輕基礎和重理論、輕實踐等問題，是培養學生綜合能力和全面素質的重要措施。

六、結束語

人才培養模式的改革必須以教育觀念的轉變為先導，以教學內容和課程體系的改革為前提。培養目標、教學內容和課程體系確定后，全方位、多層次和多形式的人才培養模式是實現高等英語教育本科人才全面綜合素質培養提高的關鍵。因此，地方高校應根據自身的條件和所處的地方特色，對國內外成功的人才培養模式加以吸收、借鑒和重組，形成具有自身特色的新世紀人才培養模式。