利用網絡優勢加大研究性學習中師生交互的力度

研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法早已提出，隨著互聯網絡的發展，利用網絡資源進行的網絡化學習已成為現代人學習的普遍方式，而研究性學習由于有了網絡的幫助又表現出新的特征和優勢。但是也正因為網絡資源的豐富與復雜，在網絡環境下進行研究性學習更需要教師的引導作用，因此，利用網絡的優勢加大師生交互的作用就特別重要。

一、網絡環境下研究性學習的優越性

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習是比較適合在網絡環境下進行的，網絡能夠提供研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現個別化異步指導，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯系，能使學生的主體性在網絡環境下得以實現。

1.學習理念由被動接受轉向主動吸收

網絡環境下的研究性學習使學生不再是機械接受知識的“容器”，而成為創造性的主體。在網絡中，只有信息的交流，沒有控制者。“主動”“自控”使學生真正成為學習活動的主體，自始至終參與有關教學的決策，自主地選擇學習內容和方法，自覺地對學習實施自我檢查和評價，并能根據自己的情況及時地調整學習策略。他們的思維更活躍，能夠提出更多的問題，從而更有利于激發學習動機。

2.學習材料由僵化貧乏轉向靈活豐富

研究性學習往往要對大量的材料進行系統的研究，以便得到具有說服力的結果，但現實中的資料的貧乏卻會限制學生的研究。這時，網絡的作用尤其重要，網絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學生可以高效地檢索有關信息并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學生研究性學習的開展和研究性學習能力的提高。

3.學習方式由面對面探討轉向教學交互

在傳統的研究性學習過程中，研究問題往往采取小組討論、發言、分析、綜合、總結。但往往由于資料的相對滯后性及有限性，使問題不能得到適時的解決。而且方式比較單一，又會使許多內向性格的學生無法真正表達自己的認識、見解。而網絡的交互性和超時空性為開展研究性學習的學生提供了更為開放的互動對話環境，并使每一個個體的發言權、隱秘性得到尊重，使學生自主學習成為現實。

二、網絡環境下研究性學習的弊端

網絡是一把雙刃劍，人們在越來越多地了解到它的奇特功效時，也開始更多地注意到它給人類的危害。青年大學生涉世未深，社會經驗缺乏，網絡傳播的弱點以及網絡管理體制的不建全，對大學生學習的負面影響也十分明顯。

1.網絡使學習行為變得懶惰

網上的海量資源信息容易使學生產生行為上的懶惰，把研究性學習的過程簡化為一個對現在資料剪切、拷貝的過程。一些必要的調查因為網上的結果而可以不做；一些觀點可以直接拿來“為我所用”。這樣，就背離了研究性學習的初衷，不僅無助于學生的能力發展，而且導致學生將嚴肅的科學研究過程游戲化，帶來一種浮躁的學習態度和無深度的思維。

2.網絡使某些學生助長思維惰性

網絡上的資料觀點容易使學生產生思維的惰性，從而有意無意地省略掉自己獨立的思考探求過程，帶來認知上的另一種膚淺。網絡上的信息對于學生而言是靜態的，如果學生只忙于領會他人的精神世界，忽視了對自己思維空間的挖掘，研究性學習就注定步向一條彎路。

3.網絡容易使學生減少與他人間的對話與交流

如果學生長期沉浸在與虛擬對象交流中時，現實世界就會從他們身邊慢慢退隱。多媒體的介入使人際交流變得間接化、符號化、數字化了。師生之間逐漸呈現分離狀態。教師的“言傳身教”“潤物細無聲”的情感熏陶無從實現了。

4.網絡容易導致學生自我約束的放松

網絡是一把雙刃劍，大學生社會經驗不足，自我控制力不強，這個自由世界容易使學生失去約束，進而導致行為失常。因而，在網絡環境下進行研究性學習必須通過師生間的交互對學生的學習進行有效的引導和監控。

三、加大網絡環境下研究性學習中的師生交互力度

1.網絡中的師生交互

教學交互本質上是教學信息在教與學二者之間的雙向流動，是傳統教學中普遍使用的教學方式、方法。如今，隨著網絡使用的普及，教學中的師生交互不再是簡單的師生面對面的交流與答疑解惑，而是從“人——人”的形式轉變為“人——機——人”的形式，交互不受時間、地點的限制，方式更加靈活，內容更加豐富。

網絡中師生交互往往有同步和異步之分，同步交互的最大特點是使教學信息和情感信息同步傳輸達到類似面對面的交流效果，實現同步交互的方式很多，如在線聊天室、視頻會議系統、公告板等。但今天的高校教學由于條件的限制多數采用的是異步交互的方式，即根據自己的需要可以隨時隨地通過網絡聊天系統、BBS和網絡論壇、電子郵箱等進行交流，不受時間和空間的限制。師生之間可以交流情感、可以研討問題。在這個過程中，教師可以進行先期的引導、指示；中期的探討、監督；后期的總結、評價。

2.進行網絡環境下研究性學習的師生交互設計

根據研究性學習特點與利用網絡資源進行教學的要求，高校的思想品德課教學模式實施的流程可以分為：研讀教材——設置問題——開展研究——成果表述與評價共四個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材，發揮教師的組織、協調作用。這是學習的起點和基礎。針對不同的教學內容可以采取不同的學習方法。可以通讀教材，舉學生身邊的活生生的例子或直接從案例著手，以案例帶動學生探討書中的有關內容，也可以直接通過當前的熱點問題了解形勢，結合現狀了解事情的始末。在這一過程中，學生可以在教師指定的相關的網站上自主查詢資料，豐富教材內容，基本解決相關問題的背景、歷史沿革、基本觀點，為研究問題的確立奠定基礎。這時網絡的作用主要用來瀏覽信息、收集資料與熱點交流。

設置問題，發揮教師的引導、指示作用。問題的設置應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。問題可以由教師設置，也可以由學生設置，主要考慮學生的接受程度和學習要達到的目的。可以一次設置幾個問題，也可以就一個問題展開研究。在實際的操作中，要注意教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則來設置問題，避免流于形式。這時網絡的作用主要用來交流與討論。

開展研究，發揮教師的探討、監督作用。在這個階段，首先要向學生介紹常用的研究方法。如咨詢法、文獻法、調查法、虛擬實踐法等，利用網絡技術開展學習。其次學生要有一個學習目標，按自己的目標和方案進行自主研究學習，對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。最后教師要教會學生用實事求是的原則來表達研究成果。在這個過程中，學生可將自己的研究成果上傳到網上，師生、學生之間進行廣泛的探討、交流，一方面有助于研究問題的解決，另一方面也利于教師對學生的研究過程進行監督、檢查。

成果表述與評價，發揮教師的總結、評價作用。通過交流研討分享成果，這是整個研究性學習活動的重要組成部分。常見的研究性學習的成果交流方式有論文、多媒體、表演、展覽，成果可以用網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。教師的評價可在網上進行，利用網絡進行的評價往往更真切、更深入人心，而且還可以避免學生面對眾人的為難情緒。優秀的評價可以直接傳達上網，存在問題、指正缺點的評價可以進行個人對個人的交流，使評價充分發揮其應有的作用。

利用網絡資源進行研究性學習的形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，可以根據教學內容和各個教師、各類同學的不同特點進行不同的嘗試，凡是與思想品德課相關的內容，都可以大膽地運用這一方式，充分發揮師生交互的作用，使教師通過交互做到有的放矢，更高效地達到教學目標、完成教學任務；使學生在快樂中學習，在創新中成長，在研究中成熟。