試論信息時代學習的轉型

人類文明史上，兩大傳媒技術的發明給教育帶來了革命性的影響，一是公元1世紀初北宋時期畢升發明的活字印刷術；二是19世紀40年代美國誕生的世界上第一臺計算機。兩次偉大的科技發明都直接給人類社會產生了深遠的革命性影響，尤其是對文化的傳播、人們的學習帶來了革命性變化。

計算機的發明，不僅為現當代人們帶來學習方式的變革，而且不斷地改變人們的學習觀念。尤其近些年來，隨著計算機技術的迅猛發展、因特網的迅速崛起，我們進入了信息時代，信息時代使各類信息無障礙快捷傳播，社會運行越來越開放透明、各種交往關系空前活躍、各種社會性活動此起彼伏的時代；是以網絡普及為主要標志的時代。網絡面前，任何人、任何群體、任何組織都可以通過網絡來表達他的意見、傳播他的知識觀念、貢獻他的信息。尤其是網絡技術的進步，使知識傳播、更新的速度大大加快，知識領域大大擴展。因此，海量的學習資源、現代化的學習工具、發達的信息技術使人們的學習發生重大變革。筆者擬從以下四個方面闡述信息時代學習的轉型。

一、封閉式學習向開放式學習轉化

封閉式學習是學習者主要通過統一的上課時間、統一的課程進度、統一教材進行學習。學習內容狹窄，學習方式單一，學習者迫于外力對學習材料進行學習，學習中處于被動地位。開放式學習則指在開放性的信息環境下，學習者通過學校課程、書籍、報刊、廣播、電視、網站以及人際交往等手段、方法進行的開放、互動性學習。這種轉型主要表現在：

1.學習觀念的轉變

傳統的學習觀念是學習一定的知識技能終生受益，而在知識經濟時代，我們已步入學習型社會，一日不學則落后。保爾·朗格朗早在1970年就說，“一個人有了一定的知識和技能以后便可以終生應付裕如，這種觀念正在迅速過時并在消失之中。”因此，作為現代人，必須轉變學習觀念，樹立終生學習的觀念，以開放的心態、超前的意識，充分利用一切可用的物質資源、人力資源通過多渠道進行有效地學習。

2.學習內容的豐富和學習時間的自由

隨著網絡時代的到來，網絡化、數字化技術承載了無限的信息、知識，網絡課程、教學軟件、數字化衛星電視教學片、學科門類教育資源、教育資料信息等等，這些信息資源為學習者提供了海量的學習資源，并且為學習者自主選擇學習內容、自主選擇時間提供了良好的平臺。

3.學習方式變革

傳統的學習方式主要以課堂學習為主，是教師講、學生聽的“一對多”的方式。這種學習方式容易忽視學生的個體差異性，要求學生在同樣的時間里，運用同樣的學習條件，以同樣的學習進度掌握同樣的學習內容，結果使大多數學生不能從自己的實際出發進行有效地學習。而在開放性的環境下，學習方式是“多對多”方式，學習者可以根據自己的學習興趣、學習能力及原有的經驗等利用網上的學習資源自主地進行探索式學習，還可以利用人力資源在網上與任何專家、同行進行交流、討論，進行學習，因為網絡面前人人平等。還可以和他人（包括教師、同學、社會從業人員等）組成小組進行合作學習。

二、繼承型學習向創新型學習轉化

所謂繼承型學習，是一種經模仿與繼承前人為主的學習，主要是學習現成的知識，學習過去的知識和技能。所謂創新型學習，是一種探索式、發現式學習。這種學習要求學習者具有探索事物內部規律的能力。這種學習是一種發展式學習，是一種獨立能動的學習。有學者認為創新學習，就是要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標新立異，積極提出自己的新思想、新方法而進行學習活動。

在信息時代，通過網絡計算機來消解學習的中間環節，減輕人腦沉重的記憶負擔，在更高階段上回復到人們對世界的直接認知和參與學習的未來，對人的學習能力提出了特殊的要求。個人不僅要掌握本民族通用的語言，也要掌握世界語言（主要指英語）、計算機語言；不僅要掌握專業技能，而且要掌握網絡技術，否則，個人的活動和交往將受到語言和技術的約束，甚至難以就業。比如，現在許多部門和企業已實現了無紙辦公，全部在計算機上操作，辦公室發生了一場革命，不會電腦的人就根本無法工作。知識經濟時代是以知識為基礎的時代。一個人沒有掌握符合這個時代要求的語言和技能就可能失業。為此，我們必須樹立創新學習的概念和意識，調整自己的知識結構，培養自己的創造能力，以適應知識經濟發展的要求。

三、被動性學習向自主性學習轉化

被動性學習就是學習者在學習中迫于外在壓力被動地進行學習，以往的學習主要是以教師講學生聽這種被動地接受式學習，學習是復制的、接受的、復述的和指令的，即便是通過廣播、電視、音像等媒體也是被動地接受信息知識。而信息時代的到來，網絡的普及化大大增強了人與機、人與人的互動，人們開始向主動性學習轉化，即根據自己的興趣、愛好及發展的要求自主、能動地進行學習。其主要特征表現為：

1.學習的主動性

運用計算機效能工具、認知工具和技術支持的學習環境，沉浸于信息處理的過程中，展開思維活動，創建和呈現知識表征，并與他人交流，以達成某種目標或結果。

2.學習的建構性

在先前知識的基礎上同化、順應新觀念，真正理解所學的內容，調和認知沖突，利用知識建構、信息獲取或通過自己制作媒體作品等活動，建構個性知識。

3.學習的協作性

通過通訊交流媒介，形成學習共同體，在學習、知識建構共同體中一道工作，在學習成員之間的相互支持、交流和觀察他人的學習績效的基礎上，實現知識和技能的共享，達到彼此學習能力的共同提升。

4.學習的意圖性

學習者通過查閱資料，或利用計算機，自行設定明晰的學習目標、決定學習重點，自主自覺地追求學習成就，執著地朝既定的認知目標努力。

5.學習的交流性

通過計算機會議、新聞組、講座、討論等，學習者與校內外的知識建構共同體，學習者、實踐者和共同體中的成員開展交流、會話，在協作交流中，共同提升。

6.學習的反思性

通過認知工具，闡釋自己學習和掌握的內容，反思自己的學習過程和決策過程，對自我學習有更清晰的認識，從而實現自主學習能力的提升。

四、要求標準化的學習向追求個性化的學習轉化

傳統的學校學習是一種標準化的學習，即以統一的上課時間、統一的課程進度、統一的教材、統一的考試進行學習，以統一的標準要求學生。以“一刀切”的形式要求學生，這樣不利于現代人才的培養。進入信息時代，學習不再以標準化的固定模式進行，而開始向個性化學習，即學習者根據自己的學習興趣、學習情況制定適合自己的學習目標、學習方式，不斷建構個性化的學習體系。

社會中的每個人都來自不同的家庭、文化背景，在不同的環境下成長，每個人都具有與別人不同的潛力，個人完全可以通過選擇適合個人的學習方式，充分發揮自己的潛在能力，使自我不斷地得到跨越式發展。網絡化時代的到來，給每個人提供了足夠的學習空間、平等的學習機會，學習者可以隨時隨地上網進行自主學習；可以和自己喜歡的人進行互動式學習、協作式學習；還可以向專業人員請教；可以制作個人網頁，搭建個性化的學習平臺等等。

總之，信息時代社會生活越來越走向數字化、網絡化、全球化、個性化，尤其信息交流技術的迅速發展，多媒體技術、通信、網絡技術已經滲透到人們學習的各個方面，從而改變了人們傳統的學習方式，沖擊著人們傳統的學習觀念。網絡使人們能更方便、更自主地獲取他們所需要的知識和信息，打破了人際交往的空間和時間的界限。學習成為所有人共同面對的問題，為了應對未來的發展，人人都要以開放的心態，樹立終生學習的觀念，找準適合自己的學習模式，進行個性化、創新性學習，不斷地提高學習能力，發展自我，以應對來自各方面的挑戰。