新“兩課”課改中整體性觀念的突現

一、傳統“兩課”的主要特點

“兩課”承載著對大學生進行科學世界觀、人生觀以及愛國主義教育的重任。但是，隨著時代和社會的發展，教育的初衷卻與教育的結果出現巨大偏離，表現為：許多學生對思想政治理論課興趣低，認為課程本身枯燥無味，理論只是高調的說教，難以讓人信服。固然這與當代大學生更注重知識的實效性相聯系，同時也與高校思想政治理論課自身存在的問題密切相關。傳統“兩課”最主要的特點是注重課程本身的知識性，因而使得各門課程往往過于強調知識的邏輯一貫性，而忽視和弱化各門課程之間的聯系性和整體性，這種情況在我國以往“兩課”的歷史沿革中就有明顯體現。

“兩課”改革的第一階段，從1978至1984年，是思想政治理論課的恢復期。這一時期開設了“辯證唯物主義和歷史唯物主義”“政治經濟學”“中共黨史”和“國際共產主義運動史”四門課程。其中“辯證唯物主義和歷史唯物主義”和“政治經濟學”兩門課側重的是對本學科基本原理的概述，而另外兩門課“中共黨史”和“國際共產主義運動史”則屬于“史”學內容?？梢哉f，這時高校思想政治理論課的改革主要是糾正“文革”期間“以階級斗爭為綱”的教學內容，力圖盡可能多地教授給學生客觀的知識。因而這一階段課程主要注重原理性的知識。

“兩課”改革的第二階段，從1985年到1997年，是“兩課”形成時期。隨著改革的逐步展開，課程原來的老四門變為新四門，即“中國革命史”“中國社會主義建設”“馬克思主義原理”“世界政治經濟與國際關系”。此時“兩課”課程設置，一方面保留原有的客觀知識部分，如“史”和“原理”的內容；另一方面，逐步加強對大學生進行共產主義和愛國主義的教育如開設“中國革命史”和“中國社會主義建設”。此外，還意識到應當使大學生關注中國所處的國際大環境，開設了“世界政治經濟與國際關系”。這樣，“兩課”逐步從注重基礎理論轉向對共產主義、愛國主義教育功能的傾斜。

“兩課”改革的第三階段，從1998年到2004年，是“兩課”的全面發展時期。1998年4月23日，黨中央批準了“兩課”課程設置新方案，即開設“馬克思主義哲學原理”“馬克思主義政治經濟學原理”“毛澤東思想概論”“鄧小平理論概論”（后來該課程調整為“鄧小平理論與‘三個代表’重要思想概論”）“當代世界經濟與政治”（文科開設）“思想道德修養”“法律基礎”“形勢與政策”八門課程。此時高?！皟烧n”的課程體系逐步縱深發展，課程不斷得以細化，“兩課”的知識傳授功能進一步得到強化。應當說，“98方案”在知識體系的傳播方面取得了不錯的效果，但是由于在課時未增的前提下，過于側重知識性，使得其德育教育功能被沖淡。因而在這種背景下，“兩課”的進一步深化整合就成為情理之中的事。

二、新“兩課”課程體系的整體性特征

其實，早在2004年1月中共中央就下發了《關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》，決定實施“馬克思主義理論研究和建設工程”，這是中國共產黨歷史上第一次以“工程”的方式進行大規模的馬克思主義理論研究和建設工作。與此相適應，為了提高大學生思想政治素質，將其培養成為中國特色社會主義事業合格建設者和接班人，2004年10月中共中央和國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》，2005年初中共中央又召開全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議。中宣部和教育部聯合在全國范圍內對高校思想政治理論課教學狀況進行了建國以來最大規模的調研，并于2005年2月7日印發《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（簡稱《意見》），旨在充分發揮思想政治理論課在加強大學生思想政治教育中的主渠道作用，充分發揮思想政治理論課的政治教育功能，而不單單是它的知識傳授功能。2006年在全國范圍內全面展開的“兩課”課改就是根據《意見》確定的，可以說《意見》的發布標志著我國高校思想政治理論課改革進入了嶄新的階段。我們稱其是高校思想政治理論課的深化整合時期，這就是“兩課”改革的第四階段。

根據新方案，從2006年秋季入學的“大一”新生開始，中國高校本科生的思想政治課程科目將由原來的八門減少到四門：即原“馬克思主義哲學原理”“馬克思主義政治經濟學原理”和最初的科學社會主義三者整合為“馬克思主義基本原理概論”課，簡稱“原理”，占3學分；原“毛澤東思想概論”與“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”整合為“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課，簡稱“概論”，占6學分；原“思想道德修養”與“法律基礎”整合為“思想道德修養與法律基礎”課，簡稱“基礎”，占3學分；此外，還增開“中國近現代史綱要”課，簡稱“綱要”，占2學分。而對于專科學生，只開設“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課（占4學分）和“思想道德修養與法律基礎”課（占3學分）。可以說，這是“兩課”歷史上課程整合最多、最為充分的一次。

但是，這次課改也引發了一系列爭論，針對“兩課”課程被壓縮的傳言，教育部社科司負責人指出：“這是一次整合的過程，不是簡單的壓縮?！彼f，“課程數目雖然減少了，但覆蓋內容更廣了，大學生應具備的思想政治理論的基本素養都包含在其中。調整是希望提高教學的效果，明顯改善教學狀況，進一步加強馬克思主義理論教育，而不是弱化馬克思主義理論教育?！笨梢哉f，通過整合實現各個相互關聯理論的一體化，即突出每門課程的“整體性”是此次課改最顯著的特征。

三、整體性觀念在新“兩課”中的核心地位與作用

在此次“兩課”課程培訓過程中，教材編寫組的專家們一再強調“整體性”觀念在課改中的核心地位與作用。針對馬克思主義原理課，專家逄錦聚強調：“科學理解什么是馬克思主義基本原理的關鍵是，要把馬克思主義作為一個完整的嚴謹的理論體系，從整體上把握馬克思主義，而不是人為地把馬克思主義劃分為幾個似乎互不聯系的部分。”參與新教材編寫的另外幾位專家華東師大教授陳錫喜、同濟大學教授顧鈺民，上海理工大學教授陳大文也都強調，“整合，不是‘拼盤’?！比纭懊珴蓶|思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課，不是將三大理論“分割”開來講，而是將其與十六大以來黨中央對馬克思主義的最新理論發展成果結合為一個整體，與中國革命、建設和改革的實踐更好融合，反映其一脈相承又與時俱進的關系。

其實，突出“兩課”課改中整體性觀念的最主要的目的在于：使學生能夠宏觀系統地把握馬克思主義理論的基本內容，并最終學會應用這一系統理論樹立科學人生觀和世界觀，以此增強“兩課”的政治教育功能。具體說來，馬克思主義基本原理概論著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，突出反映毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想一脈相承又與時俱進的科學體系，特別強調黨的十六大以來黨中央提出的科學發展觀、構建社會主義和諧社會等重大戰略思想，介紹改革開放以來我國社會主義建設的重大理論探索和實踐探索，引導大學生全面準確地理解馬克思主義中國化的最新成果，把握中國特色社會主義的發展規律，從而堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的信念。中國近現代史綱要從總體上講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，從而幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，幫助學生認識中國近現代歷史上的重大理論問題，以提高大學生運用科學的歷史觀和方法論分析歷史問題的能力。思想道德修養與法律基礎主要以社會主義榮辱觀為主線，對大學生進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。

總之，課改后新課程最突出的變化在于：它通過對學生進行系統全面的馬克思主義理論教育，提高大學生的綜合知識水平，培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和共產主義信念，增強大學生全面了解和快速適應社會的能力，以及分析和參與討論國家社會熱點政治問題的能力，這也正是當前新“兩課”整體性觀念的最終目標。