《中國古代文學》教學之我見

《中國古代文學》是各類院校中文系必開的專業課，這門課程所承載的主要任務，是通過對中國古代文學各個階段的作家作品的介紹和分析，以及文學史發展的系統講授，使學生初步了解各個歷史時期的重要作家和作品，以及重要的文學現象，獲得有關中國古代文學的基本知識，從而培養和提高學生閱讀古代文學的能力和分析評價中國古代文學的能力。

本課程從上古文學直至近代，是高校中文專業時間跨度最長、內容最豐富、信息量最大的一門課程。如何在有限的課時內，把多而雜的內容系統地傳授給學生，實現這門課程的教學目的，成為擺在古代文學教師面前亟待解決的問題。而解決這個問題的關鍵是如何處理教材，如何改進教學方法。

中國古代文學課的教學內容分為“文學史”與“作品選”兩大部分。由于大量的理性知識都在文學史教材中，加之教學時間又十分有限，因而很多同類高校的課堂教學都是以“史”為主，作品的講授成了闡明“史”所提出的已定觀點的例證。由于學生缺乏對足夠數量作品的深入學習、具體感受，所接受的文學史知識只能是粗疏、抽象、流于表面并且缺乏生命力。

因此，在中國古代文學的教學中，處理好“文學史”和“作品選”的比例是實現這門課程教學目的的關鍵。筆者認為“作品”與“史”的關系應當是作品是第一性的，“史”是對歷代文學創作及其發展脈絡、規律的歸納與梳理。因此，本課程應將作品選的教學放在第一位，確立作品選教學的核心地位。也就是說應在講授、學習一定數量作品的基礎上，水到渠成地歸納文學史理論。只有如此，才符合從感性到理性的認識規律，才能激發學生的學習興趣并使之受到思想感情的陶冶。具體體現在時間安排上，作品的講授、學習至少應占到每位教師任課學時的三分之二以上，文學史占三分之一。另外，文學史和作品選的內容很多，面面俱到的講解是不現實的，在實際的教學中老師可根據課時安排，對教材的內容進行適當的刪減，但必須保證中國古代文學的完整性和體系性，必須突出各時期的名篇佳作的講授和學習。

過去這門課程的教學，大多以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。為調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，促進知識向能力的轉化，在教學中應當逐步確立以教師為主導、引領學生參與教學過程的教學方法體系。為了激發學生學習的興趣，使學生更好地掌握知識，教授每一階段文學史時，可以采取以下四種方法：概括要點法、列表法、學生講授法、練習法等。

所謂概括要點法是指教師在上課時，采用講解和板書相結合的形式，概括歸納文學史的要點，以幫助學生盡快理清各個不同時期文學發展概況；列表法是要求學生按時間先后順序，用列表的方式，列出書中涉及到的每一時期的主要作家、作品和文學影響等等；學生講授法就是定期選取一些簡單篇目，讓學生根據已學的知識進行講解，由學生自己講評，增強學生的自學能力和語言表達能力；練習法就是教師提出一些問題，由學生根據課本作出答案，培養學生組織語言和概括能力。概括要點法易于學生理清思路，但是呆板、單調，不易調動學生學習的積極性；列表法和學生講授法能充分調動學生學習的積極性，特別適用于已有了較高自學能力的學生，但耗時多，不易于教師把握；練習法既能調動學生學習的積極性，又便于教師對課堂的調控，但是教學的條理性、邏輯性則顯得不足。四種方法各有短長，為了避免教法的呆板，激發學生學習的積極性，同時保證教學內容的系統性、科學性，我們應該穿插使用，這樣才能取得良好的教學效果，才能使學生掌握扎實的古代文學知識。

作品是中國古代文學教學的重點，教授作品的目的是使學生掌握的文學史具體化，著重培養學生分析鑒賞我國古代文學作品的能力。這一部分也是《中國古代文學》中最生動，最具體的部分，它最易引起學生的興趣。因此，我們要充分利用這一部分教材，激發學生們學習的積極性。在學習每章節時，要要求學生從記憶能力、理解能力、簡單運用能力、綜合運用能力四個層次來掌握課程內容，培養自己的分析評述問題的能力。

一是記憶能力層次可分識記和背誦兩種。識記，要求識記主要作家作品和文體知識；背誦，要求背誦經典作品，熟悉其中的名句名篇。二是理解能力層次，主要要求理解作品的基本思想內容和藝術特色，概括、歸納作品主旨，理解作品段落層次，認知作品的某些總體特征。三是簡單運用能力層次，要求學生能夠對作品的主要思想內容和具體藝術手法進行簡明扼要的說明，對主要文體、作家作品和重要的名詞概念作簡要的解釋說明。四是綜合運用能力層次，要求能夠運用已學過的知識和理論，對作品的思想內容和藝術特色，進行整體性的、綜合性的分析和評價。

在這些教學活動中，教師要善于綜合運用啟發式、討論式、研究式的方法，以打破以往一言堂、滿堂灌的沉寂狀況，只有師生雙向互動，學生的潛能才能得到激發，悠久古老的古代文學才能綻放迷人的藝術魅力。

作業布置是教學中不可缺少的環節。在目前對學生的綜合能力的培養格外重視的形勢下，注重學生平時作業的布置顯得尤為重要。有人認為，高等教育只有終端檢測即可。但筆者認為平時作業能督促學生用功，從多方面、多角度檢測學生的能力，給學生學好課程提供更多的保證，減少他們的考試壓力，這是終端檢測所不能代替的。作業可以布置課外閱讀篇目和背誦篇目，要求學生背誦百篇以上的詩文作品，選取自己理解最為深透的作品，每學期寫出1至3篇短小的分析、鑒賞文章等等。通過這些作業，不僅可以檢驗學生對所學知識的掌握情況，同時也可以培養學生的實際操作能力。

專題講座的開設是中國古代文學課堂教學的有力補充，開設講座的原則應是深、新、趣。觀點應該深刻，課題應該新穎、有趣。這樣才能在教材的深入研究方面給學生提供范例，也更能激發學生對古代文學的興趣。例如開設古代小說研究、古代詩歌研究、古代散文研究、古代戲曲研究等等，目的是理清幾種主要文體的發展線索，使在基礎課中學習的文體知識深化、系統化，并提高學生對所選文體的研究能力。另外還可以開設作家、作品的專題研究，如《詩經》《論語》《孟子》《莊子》《楚辭》《史記》《桃花扇》《聊齋志異》《紅樓夢》研究等，目的是使學生加深對主要作家、經典作品的理解，提高相應的研究能力。此外，筆者認為還應鼓勵一些對古代文學感興趣的學生，利用課余時間自己搞講座，提高了學生對這門課程的興趣和綜合素質。

考試作為對學生學習效果的最終檢測是必不可少的。這一環節歷來為學生和老師所重視。但是，單一的考試方式，往往不為學生所歡迎，也影響學生能力的體現，改革考試方式和評分方法勢在必行。具體地說應由單一考試變為考查與考試相結合，加大平時考查的力度，分散學生的考試壓力。另外考試內容應減少客觀性、知識性試題的比例，增加主觀性試題的比例，并主要根據學生表現出來的分析思辨、理論創新和寫作能力評分。主要的考試形式可采取，諸如開卷考試的形式、口試的形式、寫論文的形式等等。無論采取哪種形式，都要記住我們的出發點不應是考倒學生，而是要促使學生掌握知識，提高自己的能力，為將來的發展打下良好的古文學基礎。