“緩苗期”縮短乃至消滅的模式分析

大學(xué)生，尤其是師范生畢業(yè)后，在2~3年內(nèi)不適應(yīng)教學(xué)工作的現(xiàn)象叫“緩苗期”，其大大降低了中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不利于大學(xué)生就業(yè)，影響了青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，不利于提高教育質(zhì)量。這是師范院校和中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸問題，亟待解決。為此，本文對(duì)縮短乃至消滅“緩苗期”，作一對(duì)策分析，其“模式”內(nèi)容及其依據(jù)可概括為五“統(tǒng)一”。

一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，注重實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的至今仍為許多師范院校沿用的重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐的做法。理論與實(shí)踐并重，使畢業(yè)生理論功底扎實(shí)，教師技能嫻熟，一畢業(yè)即成為合格教師。注重實(shí)踐，切中“緩苗”之弊。“緩苗”的主要表現(xiàn)是：新教師的理論功底扎實(shí)，但口頭表達(dá)能力和板書能力較差，而講和寫的技能是通過反復(fù)實(shí)踐才能形成的。這就要求加大實(shí)踐力度，著力培養(yǎng)教師技能。為此，“模式”提出了“七步”實(shí)踐的模式。“七步”對(duì)于傳統(tǒng)的一次性實(shí)習(xí)，是個(gè)重大突破，“七”之多表明了“模式”對(duì)實(shí)踐的重視程度。

具體表現(xiàn)在：在校內(nèi)階段，有五個(gè)步驟。與教法理論課并列，開設(shè)教學(xué)技能實(shí)踐課，包括講演、書法等等；僅有校內(nèi)練習(xí)基本功等是不夠的，還要走出校門，在中小學(xué)學(xué)習(xí)教師的實(shí)踐，即“見習(xí)”；經(jīng)過一段技能訓(xùn)練和見習(xí)，進(jìn)入模擬教學(xué)階段，即師范生分別模仿中小學(xué)教師講課和中小學(xué)生聽課，邊講課邊錄像，將師范生的講課錄像與優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像等相對(duì)比，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在備課、看錄像的基礎(chǔ)上，可以試實(shí)習(xí)，嘗試講課，講課合格者可以試當(dāng)班主任；之后，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐課的過程中，注重樹立標(biāo)桿，由一系列“選優(yōu)”組成。小組優(yōu)秀者參加班講課比賽，選出“班優(yōu)”；“班優(yōu)”者，參加系講課比賽，選出“系優(yōu)”；“系優(yōu)”者，參加學(xué)校講課比賽，選出“校優(yōu)”。對(duì)于校系先進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，號(hào)召全校師范生學(xué)習(xí)。不但注重選拔在校優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，而且不斷發(fā)現(xiàn)本校往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。通過對(duì)往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解其先進(jìn)事跡及其成因。當(dāng)然，也從在校生和往屆生中發(fā)現(xiàn)問題并找出對(duì)策。成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，發(fā)現(xiàn)問題予以解決，即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)等。通過上述技能訓(xùn)練、備課、見習(xí)、試實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)往屆生等，師范生的素質(zhì)提高很快。接著就是收獲階段，包括校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)踐。校外“頂崗實(shí)習(xí)”，由優(yōu)秀師范生承擔(dān)。而較差的同學(xué)，則留在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)包括技能訓(xùn)練，本著缺啥補(bǔ)啥的原則，著力加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，之后，講課。講課后，每課一評(píng)，師生講評(píng)結(jié)合，以評(píng)促講，以講帶評(píng)，評(píng)講的水平都得到提高。在講評(píng)的過程中，教師要適時(shí)、適度的指導(dǎo)。所謂適時(shí)，就是要及時(shí)對(duì)優(yōu)秀者和好做法予以表揚(yáng)，對(duì)于重要問題提出對(duì)策；所謂適度，就是批評(píng)和表揚(yáng)都要科學(xué)、準(zhǔn)確，達(dá)到較好的效果，尤其注意凡是師范生能說的和能做的，一律由師范生去說去做，教師不得包辦代替，因而給師范生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

經(jīng)過評(píng)講的若干反復(fù)，使差生的講課水平很快提高。不少同學(xué)的講課表現(xiàn)出了令人驚訝的老練和成熟，讓人覺得仿佛已在講臺(tái)上任教多年。之所以取得如此之好的成績(jī)，首先在于“模式”適應(yīng)了教師職業(yè)的特點(diǎn)。教師職業(yè)主要是技能性職業(yè)，而技能是通過連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、反復(fù)的實(shí)踐取得的。老教師的水平比年輕教師高的一個(gè)重要原因是其經(jīng)歷了多年的技能演練。需要明確的是，高師院校的學(xué)制雖有限，但師范生年齡處于精力高峰，而且精力最容易集中，完全可以在二三年的時(shí)間里學(xué)到畢業(yè)后數(shù)年難以學(xué)到的東西。其次在于加強(qiáng)實(shí)踐，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，即實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)反復(fù)，逐漸深入。學(xué)習(xí)了教法理論，鉆研教材，仍然是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教法理論指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練、備課、見習(xí)、試實(shí)習(xí)乃至實(shí)習(xí)，才能加強(qiáng)對(duì)理論的理解。況且，學(xué)習(xí)教法理論的目的在于應(yīng)用，在于指導(dǎo)師范生講好課，而一個(gè)人講課是否優(yōu)秀，只能通過實(shí)踐鍛煉和實(shí)踐檢驗(yàn)。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)教師技能和檢驗(yàn)教師技能的水平，升華對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也通過實(shí)踐校正理論，指出理論的狹隘性、膚淺性，從而完善和深化理論。完善的理論又進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，使實(shí)踐在更高的層次進(jìn)行。實(shí)踐是重要的，在實(shí)踐中，師范生不僅經(jīng)過生動(dòng)的、直觀的、有目的地觀察、分析、綜合和概括的過程；而且經(jīng)過身臨其境，并且是身體力行。從一般教師技能訓(xùn)練到專業(yè)教師技能訓(xùn)練，從專業(yè)教師技能訓(xùn)練到試實(shí)習(xí)，從模擬教學(xué)到教育實(shí)習(xí)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)訓(xùn)練過程。

在實(shí)施目標(biāo)的手段上，理論與實(shí)踐統(tǒng)一是指針，理論指導(dǎo)和典型示范是其重要體現(xiàn)。典型示范是解決如何做的問題，理論指導(dǎo)解決為什么這樣做，使師范生知其然和所以然，從而增強(qiáng)參加技能訓(xùn)練等的自覺性。加強(qiáng)實(shí)踐，絕不是忽視理論，而是加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。因?yàn)椋碚撛绞悄苤笇?dǎo)實(shí)踐，越能調(diào)動(dòng)師范生學(xué)理論的主動(dòng)性和積極性，從而加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，打好了理論基礎(chǔ)。但僅有理論指導(dǎo)，對(duì)于搞好技能訓(xùn)練是不夠的，必須輔之以典型示范。典型范例有：優(yōu)秀教師的示范課，優(yōu)秀師范生的匯報(bào)課，高校教師的課，都可以從不同角度引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)如何上課的效果更佳。在各種示范課中，對(duì)師范生影響最大的是高師院校教師的課，其語言、板書、一招一式的教態(tài)都無時(shí)不在地影響師范生的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格。因此，要縮短師范生“緩苗期”，必須從高師院校的師資隊(duì)伍建設(shè)入手，抓好院校的師資進(jìn)入關(guān)是最重要的，還要有激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。激勵(lì)就是對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度；競(jìng)爭(zhēng)就是在同一起跑線上開展工作競(jìng)賽，優(yōu)勝劣汰。用高素質(zhì)的高校師資培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)師資，用高質(zhì)量的高校課程帶動(dòng)中小學(xué)課程的質(zhì)量。師范生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，進(jìn)有方向，改有所得，從而縮短“緩苗期”，快出合格師資。

二、師與生的統(tǒng)一

在實(shí)施實(shí)踐的主體上，重視調(diào)動(dòng)教師和師范生的積極性和主動(dòng)性，合力培養(yǎng)合格師資。出現(xiàn)“緩苗期”的原因除了缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能以外，就是缺乏對(duì)中小學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，諸如不了解中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、中小學(xué)生的文化、心理狀況，而傳統(tǒng)的一次實(shí)習(xí)，到中小學(xué)來去匆匆，是難以全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)這些情況的，甚至是剛剛有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但實(shí)習(xí)也將結(jié)束。因而，有必要在實(shí)習(xí)之前，增加見習(xí)和試實(shí)習(xí)，以便師范生了解中小學(xué)生和學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的實(shí)踐。對(duì)中小學(xué)生來說，師范生是“教師”，對(duì)中小學(xué)教師來說，師范生仍然是“學(xué)生”。師生統(tǒng)一，是指師范生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間虛心向中小學(xué)教師請(qǐng)教，這具有兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：一是這時(shí)兩者仍然是師生關(guān)系。教師教學(xué)生天經(jīng)地義；師范生請(qǐng)教教師，理所當(dāng)然。而畢業(yè)后，師生關(guān)系演變?yōu)橥娟P(guān)系，教師或老教師不愿意教，恐怕教了“學(xué)生”、餓了先生；同時(shí)，青年教師也羞于開口，怕老教師瞧不起。二是實(shí)習(xí)生留在實(shí)習(xí)學(xué)校的可能性很小，一般不存在徒弟對(duì)師傅的威脅。師生統(tǒng)一，還指師范生對(duì)中小學(xué)生的了解，了解每個(gè)學(xué)生的情況、每個(gè)班級(jí)的情況，以便因人制宜、因班制宜、因材施教地確定為學(xué)生所接受的教學(xué)方案及治班方法。為了盡早了解中小學(xué)生， “模式”主張?jiān)诘谝粚W(xué)期結(jié)束后的寒假即開始見習(xí)，開始了解小學(xué)生，產(chǎn)生共同語言，建立師生感情。這樣，師范生既教又學(xué)，教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，以學(xué)促教，以教帶學(xué)，教學(xué)融合，從而盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換而進(jìn)入教師狀態(tài)，顯然利于縮短“緩苗期”。

師生統(tǒng)一還表現(xiàn)為高校教師與師范生的多樣化統(tǒng)一。一是高校師生共同努力提高，包括教師的導(dǎo)，師范生學(xué)和練，以及師生講、師生評(píng)，共同提高。二是教師指導(dǎo)師范生實(shí)踐，如批改教案等，全身心投入。做到課上教，課下導(dǎo)。既言教，又身教；既教理論，又演示和指導(dǎo)技能。全方位教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)師范生基礎(chǔ)理論和教師技能全面發(fā)展。

三、校內(nèi)外的統(tǒng)一

在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的場(chǎng)所上，堅(jiān)持校內(nèi)外統(tǒng)一。加強(qiáng)實(shí)踐是“模式”的核心和原則，通過校內(nèi)外兩種場(chǎng)合實(shí)施。校內(nèi)實(shí)

踐，諸如基本功訓(xùn)練、備課、模擬實(shí)習(xí)等，有一定的作用。但是，校內(nèi)實(shí)踐，缺乏實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，師范生難以進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，一旦“出戰(zhàn)”，則可出現(xiàn)“緩苗”現(xiàn)象。因此，需要校外實(shí)踐如見習(xí)、試實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)踐側(cè)重基本功訓(xùn)練，這是校外實(shí)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)打得越好，校外實(shí)習(xí)就越可能成功。凡是校內(nèi)基礎(chǔ)好，校外實(shí)習(xí)又很投入的師范生，實(shí)習(xí)都是成功的。因此，校內(nèi)外實(shí)踐都要抓好。解決中小學(xué)接受實(shí)習(xí)生困難的問題，需選派優(yōu)秀師范生去實(shí)習(xí)，這類師范生基本功扎實(shí)，講課水平較高，能夠受到中小學(xué)生的歡迎。對(duì)于基礎(chǔ)較差的師范生，留在校內(nèi)實(shí)習(xí)，對(duì)于基本功差的師范生，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，加強(qiáng)短項(xiàng)。之后，這些“留校生”的水平有所提高后，方可派出實(shí)習(xí)。至少可以派回其中小學(xué)母校實(shí)習(xí)。通過校內(nèi)外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。技能訓(xùn)練和備課、講課等試實(shí)習(xí)是“學(xué)”，實(shí)習(xí)是用，學(xué)是基礎(chǔ)，用是目的。在校外，合格生實(shí)習(xí)；在校內(nèi)，差生訓(xùn)練，提高達(dá)到合格的水平后，其可以進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。

四、課上課下的統(tǒng)一

在實(shí)施目標(biāo)的過程上，把課上和課下統(tǒng)一起來。縮短“緩苗期”，主要是通過校內(nèi)教學(xué)完成的。課上包括理論課和實(shí)踐課，后者包括技能訓(xùn)練和示范課。課上的特點(diǎn)是教師的理論教學(xué)及其示范，體現(xiàn)理論性，規(guī)范性（符合教學(xué)規(guī)律），實(shí)踐性或操作性，連續(xù)性（各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，過渡自然），典范性（抓好師生的典型示范），多樣性（針對(duì)不同師范生提供不同的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法），應(yīng)變性（有應(yīng)變措施），系統(tǒng)性（即教育理論和技能訓(xùn)練均堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一安排，使其成為一個(gè)完整的科學(xué)系統(tǒng)）。課上，教師根據(jù)教學(xué)大綱布置課下訓(xùn)練內(nèi)容。課下主要是基本功訓(xùn)練，如演講、練口才、練書法和加強(qiáng)膽識(shí)。加強(qiáng)膽識(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)是具有過硬的理論水平和高超的教師基本功。課上指導(dǎo)課下，對(duì)師范生來說，課上是接受理論，課下是實(shí)踐；課上統(tǒng)一聽課，課下各自為戰(zhàn)。各個(gè)師范生根據(jù)自己的情況有所側(cè)重的練習(xí)，包括弱項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)的練習(xí)，對(duì)于優(yōu)秀師范生要把強(qiáng)項(xiàng)加強(qiáng)，對(duì)于差生要把弱項(xiàng)變強(qiáng)。教師可根據(jù)一般情況確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，對(duì)于尖子師范生提出更高要求，對(duì)于差生提出合格要求。實(shí)現(xiàn)普遍合格和優(yōu)等生更好的目標(biāo)。為此，在課下訓(xùn)練過程中，要實(shí)行優(yōu)等生帶差生，一幫一、二幫一，通過多種形式的互幫互學(xué)，共同提高。

五、德與能的統(tǒng)一

在目標(biāo)上，把提高師范生的師能和培養(yǎng)師德結(jié)合起來。這是切中時(shí)弊的，必須注意解決一些學(xué)校中比較突出的重業(yè)務(wù)輕政治、重師能而輕師德的偏向。眾所周知，有些畢業(yè)生，雖然業(yè)務(wù)水平高，但是師德水平低，當(dāng)教師只教書，不育人，有些教師熱衷于有償育人，育人不得好處不投入，甚至“身在曹營心在漢”，熱衷于業(yè)余經(jīng)商，而對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，導(dǎo)致誤人子弟。這些現(xiàn)象，都是“緩苗期”滋長(zhǎng)的病根之一，因此必須注重師德教育，為此，“模式”采取了如下措施：一是進(jìn)行專業(yè)思想教育，如新生入學(xué)伊始的“師范教育宣傳月”，包括發(fā)給新生相關(guān)專業(yè)的初中教材。這是實(shí)實(shí)在在的思想品德教育，對(duì)于師范生來說，熱愛黨和祖國，一個(gè)重要體現(xiàn)是忠誠于人民的教育事業(yè)，樹立為教育獻(xiàn)身的思想。二是師范生回中小學(xué)母校“現(xiàn)身說法”，以激勵(lì)中小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，這就對(duì)師范生提出自律的約束。三是在教育實(shí)習(xí)中，關(guān)心和熱愛中小學(xué)生，養(yǎng)師德、樹師魂，身教勝于言教。四是表彰在技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)的各個(gè)階段上品學(xué)兼優(yōu)的師范生。

在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟上，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，師范生一步一步的練習(xí)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直到達(dá)標(biāo)為止。前一步是后一步的必要準(zhǔn)備，后一步是前一步的必然趨勢(shì)，如此步步為營、步步相連，互相補(bǔ)充、互相依賴。沒有校內(nèi)的技能訓(xùn)練，就沒有校外的實(shí)習(xí)成功。可見，五統(tǒng)一是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)模式，一條培養(yǎng)教師的成功之路。