交際環境對大學英語口語學習的影響

一、引言

沒有在英語交際環境中進行實踐的英語口語是沒有生命力的口語，沒有英語口語的交際環境是不完整的交際環境。英語口語學習的目的是與他人進行更好的交流，為了能夠在全球化的今天盡快適應國際化了的交際環境。英語口語能力的提高，也就意味著在全世界絕大部分國家和地區能更好地與他人進行合作與交流，這無疑會為大學生的發展打開一片更為廣闊的空間和提供更多的機遇，從而為今后事業的成功奠定堅實的基礎。因此，大學英語口語學習與交際環境的關系密不可分。

二、交際環境對大學英語口語學習的重要性

非英語專業的大學生學習了九年、十年的外語卻很難與外國人交流，主要原因是在大學英語學習中交際環境的不足。美國的社會語言學家沃爾夫森（Wolfson）認為，在同外國人打交道時，對方往往對發音和語法錯誤比較容忍，而對由于文化差異所造成的語用錯誤頗為計較。這說明在缺乏交際環境的大學英語學習中，學生所熟識的是語法、詞匯、考點、要點等等與應試相關的內容，而與實際的交際環境距離甚遠。這使得很多非英語專業的大學生即使是高分考取了碩士、博士以后仍不能從容游刃于各種實際交際環境中，從而為多年辛苦的英語學習留下遺憾。為了避免沃爾夫森所說的“由于文化差異所造成的語用錯誤”，除了可以從書本中獲得點滴外，主要得通過大量的環境交際實踐來獲得豐富的英語交際經驗。

對于非英語專業的大學生來說，所獲得的英語口語交際環境的機會很少，他們所擁有的交際環境僅僅局限于師生課堂問答或老師布置的口語對話作業。因其形式的單一性和學生的被動性決定了這種狹隘的大學英語學習的交際環境極大地束縛了學生的英語學習興趣和英語交際的實際能力。漸漸地很多大學生“淪落為在傳送帶上移動并被填入有用知識和必要技能的、被動的容器。其結果……是學生產生了深刻的惰性：反映遲鈍，毫無主見——或者可以被描述成病態的倦怠。”（Peter Abbs.，1994）作為教師有責任為學生創造和引導學生自己創造大學英語學習的交際環境，幫助其創造真實的語言氛圍。因為語言環境就好像溝通人體的血液；在語言環境中耳濡目染，才能真正“活學”；在語言環境中入鄉隨俗，也才能真正“活用”，達到理解和表達、交流和溝通。大多數學生沒有出國的機會，那么，如何創造真實而豐富的大學英語口語學習的交際環境就顯得非常的重要，也為廣大的公共英語教師提供了一個嶄新的外語教學平臺。

改善大學英語學習中的交際環境應該從英語口語這種最直接、最便利和最快捷的交際方式入手。學英語只聽不說或只讀不說，都是無法學好的。現在，很多大學生整天只知道戴著耳機聽英語，埋頭看英語書，不停地做應試練習，卻不開口說英語，不用英語進行交流。這樣，只能通過聽、讀吸收語言，而不能通過口頭去表達自己的思想、應用和確認學過的英語知識，學生是無法學好英語的。雖然學習英語口語每人都有自己的學習特點和方法，但有一點是共同的，那就是每個人都必須要有大量的實踐。雖然在沒有語言環境的情況下，外語是不可能“習得”的，只能“學得”，但作為一種教學手段，必須盡量創造習得環境。改善大學英語口語學習中的交際環境，實際是要開辟更廣闊的習得場所，營造良好的英語口語學習氛圍，給大學生提供大量的語言輸入與輸出的機會。有人認為，只有兒童學習語言時才能習得，而成人學習外語時就不再能習得，這是不正確的。其實是習得中有學習，學習中也有習得。如果把英語學習從課堂擴展開來，使英語學習與英語交流無處不在，那么學生就會在生活中無意識地學會很多英語知識和外語交際技能。英語交際環境可以為學生提供真實的交際目的與情境，交際環境的改善能使學生的英語口語學習轉化成真正的社會語言交際能力，同時還能提高學生所學英語口語的可接受性和得體性。

三、了解交際環境對大學英語口語學習的影響

為了了解交際環境對于在校本科生英語口語學習的影響，筆者對本校600名本科在校生進行了口語測試。我國的大學英語口語測試于1999年開始試點，考試的設計原則是以信息為綱，提供真實的交際情景，創造真實的交際語境，體現語言交際的交互性（楊慧中，1999）。為了較好地體現該原則，筆者在口語測試中模擬真實語境，考查鍛煉學生的實境口語交際能力。測試分為兩輪。口語測試總成績，評分標準包括口語內容（40%）、語言表達（30%）、語法規范（20%）和語音語調（10%）4個部分。第一輪測試內容圍繞大學生校園日常生活，如食堂就餐、借閱圖書、郵寄包裹、商店購物、健身運動等。

筆者從2004級學生中隨機抽取200份學生成績進行了頻數統計。從統計結果中發現，處于80~84分數段的人數最多（占總人數的25％），80分以上人數比例達到60.5％，即處于中等偏上的水平，表明學生英語口語的能力還是比較理想的。從口語內容上看，絕大部分學生（150名）都得到32分或32分以上的好成績，但32分以下的學生成績的累積百分比達到25％，表明在把口語內容的范圍縮小到最常見的校園生活話題之后，仍有將近四分之一的學生達不到理想分數。在語言表達方面，高分段和中間分段具有較多的人數，表明學生對于詞語、詞組、常用句型等的掌握程度具有一定的差別。語法規范是多數中國學生的強項，有68％的學生依靠多年的語法基礎得到了18分或18分以上的好成績。語音語調在口語測試總分值中所占比例較少，其成績近似為正態分布。

接下來，筆者從上述被測人群中選了一個56人的小班，對其進行進一步的測試與分析。第二輪測試的內容從大學生校園日常生活擴展到經濟、政治、文化、旅游以及科普知識等方面。多數學生在第二輪測試中顯得有些力不從心。雖然學生口語測試總成績近似處于正態分布，但80分以上人數比例明顯減少，僅為23％，而且絕大多數學生（30名）成績都在65~79分之間（包括65分和79分），即處于中等或中等偏下的水平，表明學生在他們所不太熟悉的話題范圍下，其口語交際能力受到了不小的影響。從口語內容上看，整體趨勢雖成正態分布，但32分以下的學生成績的累積百分比達到89％，表明在把口語內容的范圍擴展到校園日常生活話題以外，原來學生認為很有話說的內容一下子變成了拼湊與尷尬，交際環境的改變使他們無話可說了。在語言表達與語法規范方面，可以看到無話可說的拼湊與尷尬過程中，學生對自我口語能力的信心產生懷疑，從而在交流時產生緊張與慌亂，以致有些語言表達流利的學生在自己的強項“語法規范”上也留下不少遺憾。在語音語調方面，總體情況與第一輪測試相當，但由于前面各項的影響，已經使口語的交際效果大打折扣了。

四、大學英語口語交際環境的現狀與改善

上述的口語測試只是英語口語教學中的一個典型實例，但是反映出來的問題卻是帶有普遍意義。例如，學生較弱的是口語表達，它與口語內容密切相關。平時缺乏練習，沒有足夠的英語交際環境，導致多數學生表達能力較差。造成這種狀況的原因是多方面的。其中一個主要方面是多數高校在英語教學中，忽略了為學生創造更多的口語實踐機會，沒能改善英語口語學習的交際環境，從而影響了教學中對學生英語口語能力的培養。很多學生沒有得到英語口語實踐技能及技巧方面的訓練，因而在畢業后英語口語交際能力仍停留在很低的水平，難以承擔工作后的某些交際上的任務，不能適應我國日益與國際接軌的大環境。

對于改善大學英語口語交際環境的途徑與方法，筆者歸納為三點：首先，鼓勵學生日常生活盡量用英語交談，創造英語口語交際的校園氛圍，同時，幫助學生樹立信心，增強學習英語口語的興趣。教師應該鼓勵學生，肯定每個學生經過努力都能像運用母語一樣地去用英語表達自己的想法。然后，教師要積極調整口語教學方案，隨時傾聽學生在口語練習時的反饋，對于出現的問題及時與學生溝通并予以指導。庫克（Cook，1996）曾說過，“人們都是通過聽來學會說。正是通過聽及與人交流使得我們能最好地幫助學生提高其口頭表達能力。”因此，除了在課堂上的有限時間內講述少量目的語文化外，教師還要引導學生參加學校相關選修課的學習，鼓勵他們參加英語角，多與 “老外”、英語學習者和愛好者溝通，培養學生學習口語的興趣。

其次，增進學生之間在課堂上的互動和交流，創造充足的課堂英語交際環境。如教師可就所要談論的話題設計一些問題，可以師生間相互問答也可以學生間相互問答。為了使提問與回答順利進行，教師事先給出可能涉及到的詞匯、句子，然后根據課堂設計的模式靈活地運用，從而創造一個既活潑有趣又充實的會話環境。對于班級人數較多的口語課堂，教師可以將學生自愿分組。因為很多學生習慣了安靜聽課和服從老師的學習方式，所以當老師提問時，他們因怕出錯、出丑而羞于張口，而在自愿結成的小組里，這種壓力減小了。各小組可以選出組長，以便及時和老師溝通，并鼓勵每次選不同的組員回答和匯報討論的問題。教師還可以參與學生的小組討論或角色扮演等活動，與學生零距離接觸，創造和諧融洽的師生關系，為師生互動提供心理上的保證。此外，每隔一個月或一個學期，教師可以請表現突出的小組在班級介紹經驗，以提高各小組的活動質量，同時還可激發其他各小組與之競爭，使小組活動充滿活力。

第三，鼓勵學生在課下提高自身的綜合素質，為廣闊的課外英語口語交際環境的實踐奠定基礎。就學生個體活動而言，教師可以用定期布置并檢查閱讀書目的方法指導學生多讀各個領域的書籍、文章，豐富學生的思想內容，加深對社會各方面知識的理解。教師可以鼓勵學生看附在教材后面的計算機多媒體教學軟件，通過跟讀學習地道的發音，通過附加的圖片描述，增強語言表述能力，對于自己感興趣的部分可以進行自問自答的口語練習。此外，還可以通過學唱英文歌曲練習伶俐的口齒，通過看英語字幕原版電影練習領悟理解能力和學習地道的英語口語，還可以通過接續人物對話的方式練習口語。筆者曾幫助學生進行這種練習，即看某段英文電影對話時，當其中的一個角色有了上言時，就按下暫停鍵，讓學生根據對話的交際環境接續可能的對話內容。這種方法寓教娛樂，深受學生歡迎。就學生集體活動而言，教師可以鼓勵學生積極參加各種口語比賽、演講、辯論等活動，并盡可能多地涉獵各個領域的內容。還可以有規律地參加校內外英語角。在課上的口語交際環境只是每周屈指可數的幾個小時，而大量的課外時間和豐富的交際環境才是最應該充分利用的。

五、結束語

改善大學英語口語學習中的交際環境對于大學英語教師而言將是一個長期而又艱巨的任務，也是一個值得去思考和探索的題目。這一研究的目的是為了學生能夠浸泡在英語的海洋里，像一個熟練的游泳者那樣自由自在、樂在其中。正如丹麥語言學家斯帕森所說的那樣，“外語教學的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。”這既概括了交際環境對大學英語口語學習的促進作用，也為英語教學指明了方向。

參考文獻：

[1]Peter Abbs. The Educational Imperative： A Defense of Socratic and Aesthetic Learning[M]. London： The Falmer Press， 1994：14.

[2]楊惠中.大學英語口語考試設計原則[J].外語界，1999 （3）：49.

[3]Cook. V. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1996.26.