高素質教師是實現素質教育的基礎

一、培養高素質教師是教育的需要

1.教育職能的本身迫切需要高素質的教師

教學過程離不開教師、學生和教育內容這三個要素。教學離不開教學內容的選擇，選擇的內容應當讓學生獲得成長和發展，而選擇內容時，離不開對學生的需要、興趣和種種成長條件的深刻洞悉。一位教師如果能夠了解別人，同時他也必然是一個了解科學、藝術、倫理和整個文化發展的概貌，并對所教學科有系統了解和研究的人。教學過程中只有教師、學生和教育內容這三者環環相扣，相得益彰，教學過程才會生動展開。這三者中教師是關鍵因素，他是教學的承擔者，是教學的中樞。一方面，教學是科學的，它受到教學內容、教學對象的內在特點和規律的制約；另一方面，它又是藝術的，教師可以根據不同的情況靈活地、創造性地進行教學活動。學生的學習、能力很大程度取決于教師的教學藝術。

2.培養新世紀人才需要高素質的教師

當前，我國正全力推進改革開放和現代化建設事業，到本世紀中葉，將基本實現社會主義現代化。這就要實施科教興國戰略和可持續發展戰略，要加強物質文明，精神文明和民主法制建設，促進社會全面進步；要增強國力，迎接新世紀國際競爭的挑戰，使中華民族繁榮富強。這些戰略目標能否如期實現，歸根到底取決于能否培養高素質的勞動者和專門人才。從世界發展趨勢來看，未來的競爭，歸根到底是民族素質和人才資源的競爭。而教師肩負著培養新世紀人才的重任，因此，培養高素質教師隊伍是一項戰略任務。

3.保證教育全面開展需要高素質教師

素質教育的開展是全方位的，涉及到教育領域的各個方面。在對傳統教育進行反思時，必須強調在教育教學中培養學生身心多方面全面發展的素質，而不能僅僅著眼于一個或兩個知識點的教育，不能僅強調學生考試的能力，或者只注重學生的應試水平，必須改變那種以智力培養為唯一追求，忽略非智力因素的教育觀念。要大力培養學生的各種素質，在樹立素質教育的理念外，還必須改革一切不適合于開展素質教育的教育教學方法、策略、教材及教育教學評價模式，而其中對學生素質培養起到關鍵作用的是教師自身的素質水平。

4.落實素質教育目標需要高素質教師

學生的思想品德、科學文化、心理素質的提高，必須建立在教師素質提高的基礎上。我們很難想象一個自身思想品德素質不高、科學文化知識貧乏、有心理缺陷的教師，能夠培養出思想品德高尚、科學文化知識豐富、心理健全的學生來。據全國教育事業統計資料表明，還有相當一部分教師至少在科學文化素質方面不符合素質教育的要求，在思想道德和心理方面，不少教師也還缺乏市場經濟和未來社會所需要的競爭意識、合作協調意識、開拓創新意識和抗拒挫折的能力等。這就必然要影響素質教育目標的全面實現。因此，必須采取各種措施，調動各方面的積極性，加快提高教師的全面素質。

二、培養高素質教師的策略

1.堅持在實踐中自主建構、自塑自律，加強倫理道德修養

基于倫理道德因素在塑造有智慧人的過程中的關鍵作用，每一位教師必須加強倫理道德修養，它包括著社會生活倫理道德與教育過程中師生關系的倫理道德。它涉及教師的思想、理念、敬業態度、為人處世、道德情操等，所有這些都會對外部世界產生直接或潛移默化的影響，因此德高才能為師，但教師的這些品質不是與生俱來的，而是依靠自己在實踐活動中不斷自主建構才能獲得的。自主建構是在確立一個理想的前提下自我設計、自我籌劃與創設自我的實踐活動。教師精神生命的成長是他的知性與德性不斷建構與生成的過程，歸根到底是自組織、自學習的過程，也就是自我教育的過程。教師要以身作則、為人師表，這就要求他們要十分重視自塑、自律；特別是道德行為上的自律，更是重中之重。

2.提高思想政治素質，培養教師的職業情感

提升教師的素質，不僅要提升認識，更要關注教師的職業情感狀態。作為一個職業工作者，教師對于教師職業內在的認同、情感上的接受，會直接影響到他的整體智慧水平。師愛是教師職業情感，是教師情感智慧中的核心組成部分。關心和愛護學生是教育的一個前提條件，如果缺少這樣一種情感，即使有再深的理性認識，教育的高素質也稱不上是真正意義上的高素質。由此看來，對教育的責任感，對學生的責任與關愛是構成教師教育智慧的核心內容，也是教師從事教學工作的基本條件。

3.更新教育觀念

在教師的學歷達標之后，教師從業素質中最缺的可能已不再是專業知識，而是現代的、先進的教育理念，很多一線教師對此尚無清醒、緊迫的認識，認為理論、觀念的東西“太虛”了。其實非也！可以說，教師有什么樣的教育觀、學生觀、質量觀、效益觀、發展觀、評價觀，將直接決定著他們的教育行為、課堂行為，從而也就決定了培養質量。今天，優秀學校與一般學校，優秀教師與一般教師之間的主要差別就在這里。

4.提高教師素質的關鍵是具有精湛的業務

如果說高尚的師德是做好教育工作的動力，是提高教師素質的基礎的話，那么精湛的業務則是提高教師素質的關鍵。隨著應試教育向素質教育的轉變，教師首先要樹立全面素質為基礎，以能力為本位的教育思想，要把單純的以傳授知識為目標轉變為以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為目標，使學生學會學習，學會做事，學會生存，學會發展，真正成為學習的主體。教育科學技術的迅速發展給教師在業務方面提出了更高的要求：

（1）不能滿足于已取得的學歷和掌握的知識，而應主動地進行知識的更新和“充電”

這就要求教師要激發自身學習的熱情，提高綜合學養。提高教師素質與教師終身學習、終身進取密切相關，教師的學習是多方面的，既包括書本的學習，也包括實踐中的學習，經驗中的學習，以及向教育的對象——學生的學習等。教師個體素質需要在不斷的學習中來積累，需要在綜合學、養全面提高的基礎上來提升。另外，只有在學習的同時不斷地進行反思，才能使教師的學習提高到新的水平，才能不斷地生成新的素質。

（2）從事職業教育的教師必須具備較強的實踐能力

這也是素質教育的一個重點。許多青年教師大學畢業后直接到中專任教，缺乏實踐經驗，因而，很有必要讓他們多到現場參加鍛煉，由教學一面手，轉變為一專多能的復合型教師，并向既具有教師資格又具有專業技術能力的“雙師型”努力。

（3）教師要具有較高的信息素養

網絡文化的形成，對加強教師的素質提出了更高的要求，這種信息素養主要表現為：運用信息工具的能力，獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創造信息的能力，發揮信息作用的能力，信息協作意識與能力，信息免疫能力。

5.在解放教育中提升自我的生命價值

教師要真正成為學習的主體、發展的主體，就必須接受終身教育的理念并轉化為自己的實際行動，即以終身教育、終身學習、終身研究的開放性啟動教師的解放教育。這種解放教育所要求于教師的是通過終身學習而學會并發展自己的職業能力，包括：

（1）學會如何學習

教師要懂得應該獲取什么信息、從何處去獲取這些信息，同時知道怎樣運用這些信息去幫助學生得到發展。尤其是在現代技術手段日新月異、各種信息蜂擁而來的情況下，教師是否具有選擇的能力，學習的能力更是至關重要，他甚至是教師職業生涯能否持續下去的前提。

（2）學會獨立自主

如果教師要叫別人學會獨立思考，首先自己就必須能夠獨立思考。選擇了當教師的人，就必須不斷地同扼殺教師獨立判斷的清規戒律作斗爭。因此，教師要學會行使自己的專業自主權，如教材教法的選擇、教學手段的運用，學生作業的評估等，同時參與學校的管理。只有當教師充分發展起自己的獨立自主能力時，才能真正得到解放和自由，才能真正提高自己的素質以適應新世紀的需要。

（3）學會革新創造

教師要培養學生的革新意識和創造精神，自己也必須先具備這樣的意識和精神。因為，教師職業的生命價值不是由外在決定的，而是來自于內部，來自于教師每日每時都在從事著的創造性的工作。只有當教師對于變化持積極的、靈活的和適應的態度，具有提出創造性思想并堅定不移地付諸實施的能力時，他才是具有了個體的創造性品質。

（4）學會與他人合作

教育的一個重要任務是教學生認識他人，使學生學會與他人一起生活。21世紀的教育更強調對全球合作精神的承諾，強調團隊精神，這便要求教師自身要具有這一品質。此外，教師個體在與其他教師合作的過程中，也會時時以自己的所作所為給學生帶來影響。

培養、提高教師的素質除了接受教育機構正規的知識、能力、價值觀等方面的培養外，更要靠個人長期不懈的自我精神修養，包括從閱讀、生活經歷及職業經歷的體悟與反思、對人際的洞察與敏感、勤奮的寫作等，而這一切又都與直接教學、教養及教育管理工作有關。教育工作職場是教育修養提升的永不枯竭的源泉。如果沒有這一不斷充實著、豐富著、不斷滋養著，又不斷奉獻著一點一滴的生命心血的過程，就不能成為一個真正高素質的教師。高素質教師那臨場的天賦、即席的創作、完美的應答以及潤物而無聲的絕妙，是學生們成長的福音，是人們對教育、對好教師永遠的景仰！