教師的隱性知識探析

一、隱性知識的概念

隱性知識是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1985年從哲學領域提出的概念。他在對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考察中，偶然地發現這樣一個事實，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統（最典型的是語言，也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識；隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。

二、隱性知識的特征

1.默會性：不能通過語言、文字、圖表或符號明確表述。隱性知識一般很難進行明確表述與邏輯說明，它是人類非語言智力活動的成果。這是隱性知識最本質的特性。

2.個體性：隱性知識是存在于個人頭腦中的，它的主要載體是個人，它不能通過正規的形式（例如，學校教育、大眾媒體等形式）進行傳遞，因為隱性知識的擁有者和使用者都很難清晰表達。但是隱性知識并不是不能傳遞的，只不過它的傳遞方式特殊一些，例如，通過“師傳徒受”的方式進行。另外，這里需要區別“個體性”與“主觀性”。波蘭尼認為，和主觀心理狀態之局限于一己的、私人的感受不同，個體知識是認識者以高度的責任心（resposibility），帶著普遍的意圖（universal intent），在接觸外部實在（external reality）的基礎上獲得的認識成果。可見，個體的不同于主觀的，關鍵在于前者包含了一個普遍的、外在的維度。

3.非理性：顯性知識是通過人們的“邏輯推理”過程獲得的，因此它能夠理性地進行反思，而隱性知識是通過人們的身體感官或者直覺、領悟獲得的，因此不是經過邏輯推理獲得。由于隱性知識的非理性特征，所以人們不能對它進行理性地批判。

4.情境性：隱性知識總是與特定的情景緊密相聯系的，它總是依托特定情境中存在的，是對特定的任務和情境的整體把握。這也是隱性知識的很重要的特征。

5.文化性：隱性知識比顯性知識更具有強烈的文化特征，與一定文化傳統中人們所分析的概念、符號、知識體系分不開，或者說，處于不同文化傳統中的人們往往分享了不同的隱性知識“體系”，包括隱性的自然知識“體系”，也包括隱性的社會和人文知識“體系”。

6.偶然性與隨意性：隱性知識比較偶然、比較隨意，很難捕捉，所以獲取的時候就比顯性知識要困難。

7.相對性：這里的相對性有兩層含義：一是隱性知識在一定條件下可以轉化為顯性知識；二是相對于一個人來說是隱性知識，但是同時對另一個人來說可能已經是顯性知識，反之亦然。

8.穩定性：與顯性知識相比，隱性知識與觀念、信仰等一樣，不易受環境的影響改變，它較少受年齡影響，不易消退遺忘，也就意味著個體一旦擁有某種隱性知識就難以對其進行改造。這意味著隱性知識的建構需要在潛移默化中進行。

9.整體性：盡管隱性知識往往顯得缺乏邏輯結構，然而，它是個體內部認知整合的結果，是完整、和諧、統一的主體人格的有機組成部分，對個體在環境中的行為起著主要的決定作用，其本身也是整體統一，不可分割的。

三、教師的隱性知識的特點

長期以來，人們在教師繼續教育和教師專業發展活動中，總是將大部分時間用來請專家名人作報告，講授新觀念、新思想；請教師教育者系統開課，講授新科學、新理論；讓教師掌握新技術、新方法，這一切都有重要價值。然而，在教師繼續教育和教師專業發展中還有一個不可忽視的方面，這就是促進學校教師隱性專業知識的顯性化。20世紀90年代以來，歐美國家在教師教育和課程發展中，特別重視教師的專業反省能力和教師專業經驗，要求教師不僅學習已經格式化、系統化的教育理論和方法，而且要求教師探索和學習處于隱性狀態的教師專業知識，促進教師隱性知識的顯性化，從而實現教師終身的專業成長。例如，英國行動研究倡導者埃里奧特等人就十分重視學校教師的專業研究能力，相信他們能夠通過行動研究來改善自己的教育教學行為，促進他們自身和其他教師的專業發展，他甚至認為，校本課程的基本指向之一就是“教師專業發展為本”的課程，是使教師隱性知識顯性化的過程。

教學是一個貯存著大量隱性知識的專業。“教學無定法”這句老話就從一個側面反映出教學領域中存在著大量的有效方法，以及尚未規范和顯性化了的知識。教育是一個特殊的研究領域，教師和學生的成長既有共同的成長規律，又都有自己獨特的能力傾向、認知風格、成長節奏，以及由這些要素經過獨特組合而形成的心理和認知結構。另外，每個教師所處的教育環境和面對的教育對象也是獨特的，因此，教育領域的專業知識和能力遠不止已經被教育專家發現、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學知識，更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個教師的教學和教育經驗中。因此要特別重視教師的專業反省能力和教師專業經驗，要求教師不僅學習已有的教育理論和方法，而且要探索和學習處于隱性狀態的教師專業知識，促進教師隱性知識的顯性化，從而實現教師終身的專業成長。

專業知識可分為“顯性的”和“隱性的”兩類，其區別在于：（1）顯性知識是規范的、系統的，而隱性知識尚未或難以規范；（2）顯性知識背后已經獲得了堅實的科學和實證的基礎，而隱性知識背后的科學道理還不甚明了；（3）顯性知識穩定、明確，而隱性知識難以捉摸；（4）顯性知識通常已經過編碼或格式化，因此可以用公式、定理、規律、原則、制度、法規、軟件編制程序和說明書等方式來表述，而隱性知識更多的需要用訣竅、個人特技、習慣、信念形式來呈現；（5）顯性知識的運用者對所用知識有明確的本質認識，隱性知識的運用者對所用知識的內涵認識不清而只是知識模仿；（6）顯性知識由于已經用特定的方式表現其穩定、明確的內涵，并且可以反復驗證，所以容易儲存、傳遞傳授、被人們理解、分享，而隱性知識則不容易儲存、傳遞傳授、掌握和分享。

知識傳遞和知識創新的四種基本模式：（1）“從顯性到顯性”。在這種傳統模式中，組織中的一些成員會將本組織的各種顯性的專業知識，包括規章制度、操作規程、專業標準、專業道德傳遞給新成員。通過這種模式，新教師能夠迅速地了解教師專業的基本道德規范、行為準則、學校規章和一般教育教學知識。經過培訓和學習，新教師會將“顯性知識”的原則要求有意識地體現在他們的日常舉止行動中；（2）“從顯性到隱性”。這種知識傳遞方式主要發生在顯性知識分享和內化的過程中，就如駕駛員學習顯性的“應知”、“應會”，到將其融入嫻熟的技術中，這時顯性知識已開始內化和隱性化了；（3）“從隱性到隱性”。許多學校都組織了新老教師結對子、拜師等“帶教”活動，這些活動的實質都是“從隱性到隱性”的知識技能傳遞；（4）“從隱性到顯性”。如果優秀教師不只是將經驗“潛移默化”地教給青年教師，學校校長也不只是運用多年的工作經驗，而是將工作經驗開發為學校教育教學質量的控制發展系統，那么，人們也就不僅將教育教學和管理經驗轉化為顯性的教育和管理的專業知識，而且能夠通過傳播“產品化”的顯性知識，讓整個學校、甚至更多教師和校長來學習分享。

實現專業知識顯性化可以通過建立“習得性、發現性和交流性學習三位一體的教師專業發展模式”，為隱性知識顯性化提供可能和空間。在“習得性學習”方面我們提出，學習新理論、新方法和新技術的要求。在“交流性學習”方面，我們提出“交流經驗、分享成果、啟迪借鑒”的目標。在“發現性學習”方面，我們提出了“教師不僅要研究課程、學生，而且要研究自己”的要求。在這個過程中，可試用幾種隱性知識顯性化的有效方法，如“課后小結與札記”“教師專業生活史分析”“教育個案集體探討”“校本課程開發”和“教師行動研究”等。

四、教師的隱性知識顯性化的途徑

所有知識當中，只有20%是那些把對事物及其運動規律的看法表述出來，讓大家看得到、聽得到的顯性知識，而另外80%的知識和經驗深藏于個人的內心，是隱性知識。這些隱性知識隨著個人的流失而流失，不僅造成了知識的浪費，同時也加大了學校對教師個人的依賴。

所以我們要做的，就是通過學校知識庫的建設，可以有效地將教師的隱性知識顯性化。但是在具體工作中，并不是每一個教師都能夠很好地表達清楚和管理好自己的知識，更少有人能夠有時間坐下來把這些智慧輸入到一個系統中去。一個產品研發小組可能會設計出一種很棒的新產品，但小組中可能沒人會有時間、會愿意把項目過程中的技術傳達并描述出來，寫入知識庫；而且組織內的很多人也未必能夠了解研發過程中的具體技術，這就需要找到相關的人員，從知識的擁有者那里把知識提煉出來。而這是一個困難的過程，一些人會拒絕提供他們的知識，因為這對他們的工作是一種威脅。因此，對于知識型教師來說，僅對他們進行業績考核是不夠的，還應當將重點放在如何鼓勵他們輸出更多的知識，這就需要引入以知識驅動力為核心的激勵機制。

具體說來，可以通過以下步驟促進隱性知識向顯性知識的轉化：

1.通過發現、挖掘、引出和沉淀來推動知識從動態隱性轉移到動態顯性。 “發現”，就是把在教師頭腦中的經驗、體會通過案例、說明、總結、報告等形式表述出來；“挖掘”，就是對數據進行有目的分析、統計，表述出他們所代表的意義及其背后的規律；“引出”，就是通過會議、調查等方式把教師頭腦中的思想火花引出來，然后“沉淀”下來成為可讀、可見、可聽的知識。

2.通過試用、修正、判斷和固化來推動知識從動態顯性轉移到靜態顯性。“試用”，就是對我們設計的工作制度或辦法，在工作中去試用或暫行；“修正”，就是對試用中的暫行辦法、制度，還有知識進行適應于實際情況的修改；“判斷”，就是對提出來的認識，如：報告、介紹、闡述、說明等，請大家一起來判別其正確性，然后“固化”下來，成為正式的報告、計劃、制度、介紹、說明等知識。

3.通過宣傳、普及、培訓和默化來推動知識從靜態顯性轉移到靜態隱性。“宣傳”，就是把規范制度、規劃方案、正式說明等宣講給需要他們的員工；“普及”，就是在工作中正式地采用這些規范、制度、方案、標準說明、模版等，并使大家在工作中形成習慣；“培訓”，就是對新的規范、制度、方案和其他認識，通過講座、在線學習、考試等方式讓員工都掌握，最后，都“默化”記憶在頭腦中，成為有知識的頭腦。

總之，隱性知識是個人經驗和智慧的結晶，重視教師的隱性知識顯性化，直接關系到教育的發展和教學水平的提高，它是學校教育教學工作的頭等大事，同時也是一項艱巨而復雜的過程，需要我們不斷的研究和探索。