架設“張口結舌”到“口若懸河”的橋梁

讓我們先來看看一些令人尷尬的場面：不少語文成績好的學生在招生、就業面試時，或張口結舌，或辭不達意，或儀態欠佳，引起招生或用人單位對學生語文成績（分數）的懷疑。這種局面，不能不說是我們語文教學的失誤，也不能不引起我們語文教師的深思。

就語文教學本身而言，“聽、說、讀、寫”能力綜合發展是最基本的要求。盡管教學大綱中不乏有關說話教學的規定，一些老師已經探索嘗試對學生進行口語訓練，但是，長期以來教學效果卻不顯著。還有不少語文教師把讀、寫視為教學的“硬件”，而把聽、說視為“軟件”。一句話，仍囿于“應試”教學的“套子”里。

其實，“聽、說、讀、寫”四種能力是一個有機的互相聯系的整體，聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，聽和讀是說和寫的前提和基礎，說和寫又對聽和讀起到消化和促進的作用。四者互為依存，輕視哪一項都會對其它三項產生負面影響，進而影響語文綜合能力的發展，更何況“說”是表達信息的起點，更應該得到重視。語文老師可以以教材為藍本，有效利用課堂時間，訓練學生的口語表達能力。

一、課前三分鐘演講

“敢說——想說——會說”是訓練學生課前演講的步驟和要求。

“敢說”，就是要營造說話的氛圍，讓學生敢于說話。

這應從新生入學開始。老師可以從以下兩個方面進行引導：一是既給目標又給壓力，即規定每位同學都必須在一個階段內達到“說”的初級目標；二是既抓“說”又抓“聽”，要形成良好的說話氛圍，保證說的同學不管說得如何都不會被嘲笑；……