精問，巧問，細問

陳玲超

摘要：：實施素質教育的關鍵是有效的提高課堂效率，而精心設計問題是提高效率的重要環節，因為“問題”最容易引起學生的探究反射。在英語課堂教學中，問題是思維的向導，問題是英語交際活動的催化劑。它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。因此教師必須重視提問藝術，促使學生學好英語。

關鍵詞：：提問? 學習興趣? ?時機? ? ?全體發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

國外的研究發現，教學和提問是不可分割的。課堂提問作為教師使用最為廣泛的教學手段，能啟發、引導學生思考。合適的課堂提問，能集中學生的注意力，調動學生思維的積極性，激發他們學習的興趣。同時，課堂提問也是教學反饋的一種渠道，是師生、生生間的一種學習交流。

為了有效地提高英語課堂的教學效率，我認為課堂提問應注意以下幾個方面：

一、精心設計提問，激發學習興趣

學生學習的內在動力是學習興趣。如果提問能激發學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力。教師只有用科學的、藝術的、生動的語言提問，才能吸引學生去積極思考。

1、借助多媒體提問

多媒體為學生創造了一種逼真的、視聽結合的運用英語交際的情景，讓學生猶如置身于真實的語言環境中，使他們產生一種運用英語的真實需要和激情，從而更自覺地、更有興趣地進行英語語言交際活動。研究表明，視聽結合的方法在記憶效果上更優于單一的視聽。

2、借助直觀教具提問

心理學研究表明，由于直觀教具所給予學生的刺激具有變化、新異、強烈的特點，因此能夠激發學生的無意注意，增強刺激強度，多種感官協同活動，增強接收能力。

如在教學PEP 3 Unit 5《Food》中的食物單詞時，我在課堂上準備了牛肉，湯，米飯，蔬菜和魚等真實的素材，讓學生都來嘗一嘗，再回答老師的問題。在直觀事物的刺激下，學生表現得非常踴躍，課堂氣氛非常活躍。

3、借助身邊素材提問

對于自己所熟悉的事物，學生總是特別的感興趣，比如身邊的同學、自己的老師，學生都很樂于去談論。我在教學PEP Unit 3《My friend》時，讓學生用所學的形容詞thin， strong， quiet， cute等來描述自己的同學和老師。學生討論得非常激烈，興趣盎然。

4、借助大量圖片提問

建構主義認為要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現實的環境中去體驗和感受。

如在教學PEP 3 Unit 3《My friend》中的形容詞thin， strong， quiet， cute時，我采用了大量學生所熟悉和喜歡的動漫人物的圖片，如小櫻，八戒，白雪公主，柯南等。由于都是學生非常感興趣的動漫人物，他們非常主動的參與到學習中來，課堂氣氛非常活躍。

二、抓住提問時機，引導探索發現。

1、導入時提問

新課導入要有藝術性。可用提問的方法，設置懸念，激發學生渴求知識的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

如在教學PEP 1 Unit 6 中玩具的單詞時，我選擇用一個精美的大禮盒做導入新課的道具，以此設置懸念，調動學生的學習興趣。首先向學生出示這個包裝精美的大禮盒，請他們猜一猜，What’s in it？ 這個“精美的懸念”馬上吸引了學生，他們興致勃勃地猜起來：Schoolbag？ Pencil-case？ Dog？...而當我打開禮盒并從中一件一件拿出深受他們喜愛的balloon， ball， plane， doll等玩具時，他們更是興奮不已。在這種情緒下，學習這些新詞的熱情和積極性就可想而知了。

2、過渡時提問

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。（Nunan，1998）這樣，課堂活動就能順利、高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點的過度要自然。

如在教學PEP 3 Unit 6《My family》時，在教授了doctor， nurse， farmer， driver，worker， manager， clerk等關于職業的單詞后（另有一些職業單詞在提問與回答中不斷補充）。我設計了一些問題：What’s your father？ What’s your mother？ What are you going to be？ 在回答并操練了這些問題后，再讓學生完整地介紹自己的家庭This is my family. My father is a…. My mother is a …. I’m going to be a….就容易多了。

3、重點時提問

設計課堂提問抓住了重點，主要的訓練內容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均分配時間和精力，就會出現什么也抓不住的結果。備課時，教師應該找出教學內容的重點，然后以此為主線，串聯其他教學內容。

如在教學PEP 3 Unit 2《My schoolbag》時，我抓住本課的重點設計了問題What’s in your schoolbag？ I have….讓學生拿出自己的書包，先說一說自己書包里有什么，再與教師互問，接著與同桌互相問答，最后在課堂中進行反饋。

三、把握提問策略，促進全體發展

提問的覆蓋面是一個值得教師注意的問題，因為學生的學習熱情和積極性很容易被挫傷，而且給所有的學生一個公平的機會也是教師的職責。

1、課堂提問應有多樣性

課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格。它或者問而不答，造成懸念以激發學生學習興趣;或者步步緊逼、層層追問，以啟發學生深入思考;或者于不經意處發出奇問，以激活學生思維;或者在無疑處質疑問難，以培養學生的探索精神……在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，要具體問題具體對待。教師可根據教學的具體內容和學生的實際情況，安排恰當而有效的提問方式。

3、課堂提問應有層次性

（1）課堂提問要做到難易適度。問題太簡單不易引起學生的重視，問題太難又啟發不了學生思考，教師要根據學生的真實基礎把握提問的難、易程度，要有梯度，要恰到好處地提出問題，這樣才能引起學生的思考。此外，還要根據學生的個別差異有的放矢地進行提問，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

（2）課堂提問要注意個體差異。課堂提問要有選擇性、針對性，對不同層次的學生設置不同難度的問題。對于學習困難的學生可提一些淺顯的表層性問題，易讓他們直接回答，產生成就感;對于中等生可設一些細節性問題，需要學生進行分析、歸納，補充相關信息;對于優秀學生可提一些概括性問題。使不同程度的學生都獲取知識，滿足自己的需要。

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。只有精心設計每一次課堂提問，才能有效地提高英語課堂教學效率。

參考文獻

1、范祖玉：“小學課堂提問的作用、原則和方法”.《中小學英語教學與研究》，2003年3月

2、吳琦：“小學英語課堂提問功能初探”《 中小學英語教學與研究》2002/04P