自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)之翼

劉玉珠 劉玉峰 唐麗華 于蘭濤

摘 要：對(duì)于教師而言，教是為了不教。也就是說，教師教的目的是要教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，豐滿學(xué)生的學(xué)習(xí)之翼。這樣一來，學(xué)生依托自主學(xué)習(xí)能力之翼，就能夠在知識(shí)的天空中自由翱翔。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，例談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法

知名企業(yè)家李嘉誠(chéng)曾經(jīng)說過：“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。”這句話充分說明了主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)、工作以及生活中的重要意義。

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的一些重要學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，這三種學(xué)習(xí)方式都與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。即便是合作，也應(yīng)該是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作。因此，在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就成為廣大教師努力的方向。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、依托一如既往的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”學(xué)生在真正進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，首先必須要做好充分的準(zhǔn)備，即要進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。唯有如此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益才能最大化。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼讀拼音、查字典等。因此，對(duì)于每篇課文中的生字新詞，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在課前通過查字典就完全可以自主解決。此外，在課前學(xué)生通過拼讀生字拼音也能夠讀通讀懂課文內(nèi)容，為課堂中進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。而在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟肥情L(zhǎng)春版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞以及讀通讀懂課文。大部分學(xué)生在課前都能夠借助工具書認(rèn)讀本課的生字新詞以及讀懂課文的內(nèi)容等。與此同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng)。

由此可見，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生可以憑借一如既往的課前預(yù)習(xí)，順其自然地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、聚焦一絲不茍的課中探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程背景下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。正因?yàn)槿绱耍谡n堂教學(xué)中，教師切不可對(duì)于某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)大講特講。相反，教師應(yīng)該通過巧妙啟發(fā)、恰當(dāng)點(diǎn)撥以及有效提問等指引學(xué)生進(jìn)行自主探究，最終，讓學(xué)生依托課中探究圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)，順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

基于此，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦一絲不茍的探究活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。據(jù)此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得以培養(yǎng)。

比如說，在教學(xué)長(zhǎng)春版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《人體》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在課中設(shè)計(jì)了一項(xiàng)自主探究活動(dòng)，即讓學(xué)生拿出自己在課前準(zhǔn)備的人體結(jié)構(gòu)圖片，自主探究“腦、臂和腿”等漢字的音形義等。結(jié)合這些形象逼真的圖片內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確無誤地理解這些漢字的音形義，還能夠切實(shí)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

由此可見，課中一絲不茍的探究活動(dòng)，既是生成各種知識(shí)的“場(chǎng)所”，也是孕育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“基地”。

三、放眼一舉多得的課后拓展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

記得有一位特級(jí)語(yǔ)文教師說過：“唯有學(xué)生的課外閱讀量超過了課本閱讀量的4～5倍，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠得到大幅提升。”對(duì)于學(xué)生而言，要想學(xué)好語(yǔ)文并不是簡(jiǎn)單的寫寫生字、讀讀課文那么簡(jiǎn)單，大量富有成效的課文閱讀是不可或缺的。

圣人云：“親其師，信其道。”絕大部分學(xué)生對(duì)于教師提出的各項(xiàng)要求可謂是言聽計(jì)從。因此，在指引學(xué)生課后拓展延伸方面，教師的作用不容忽視。那么，教師究竟應(yīng)該怎樣指引學(xué)生進(jìn)行適度適量的課后拓展呢？很顯然，教師應(yīng)該以教材教學(xué)內(nèi)容為核心，指引學(xué)生進(jìn)行各種關(guān)聯(lián)性閱讀，即閱讀一些與教材內(nèi)容相近、難度相當(dāng)?shù)奈恼隆?/p>

比如說，在教學(xué)長(zhǎng)春版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梧桐樹》這一課的時(shí)候，教師可以在班級(jí)微信群中及時(shí)分享一些與這篇課文難度相當(dāng)?shù)膶懢盃钗锏奈恼隆Ｅc此同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效，教師還可以圍繞這些閱讀內(nèi)容潛心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目等。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生閱讀這些篇目的濃厚興趣，教師不僅要精心選擇閱讀篇目的內(nèi)容，還要盡心打磨這些閱讀篇目的呈現(xiàn)形式，如教師可以將這些閱讀篇目以圖文并茂的美篇形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

通過課外閱讀，學(xué)生的詞匯更加豐富了、視野更加開闊了、思維更加敏銳了。對(duì)于學(xué)生來說，課外拓展、課外閱讀真可謂是一舉多得。而事實(shí)上，放眼一舉多得的課外閱讀，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到逐步培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要依托一如既往的課前預(yù)習(xí)、聚焦一絲不茍的課中探究以及放眼一舉多得的課后拓展等提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于學(xué)生而言，良好的自主學(xué)習(xí)能力不正就是他們翱翔語(yǔ)文知識(shí)浩瀚天空的翅膀嗎？不正就是學(xué)生的學(xué)習(xí)之翼嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]李新花.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（23）：31.

[2]李霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（5）：205.

編輯 趙飛飛