瑣議“合作學習”

“合作學習”是一種古老的教學觀念和實踐。遠在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學情景中。從文字記載看，教學中合作的觀念最早可追溯到我國的古典教育名著《學記》。《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增強學習效率。我國現代著名的教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生制”的構想，并將之付諸實踐。他提出兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“印知即傳人”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴。這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩。

“合作學習”是課程改革的一項重要任務。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。楊振寧先生指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。時代的發展迫使教育把培養學生的合作意識與合作能力作為自己的最重要的使命之一。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不可能存在或發生教學。因而，通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，倡導合作學習，并因此建立新的學習共同體，成為課程改革的一項重要任務。

師生合作。教師與學生的關系有兩種形式：一種是行政命令、專橫跋扈的方式；另一種是相互尊重、相互合作的方式。毫無疑問，我們必須選擇后者——師生合作。在師生合作中，教師要構建合理的課堂生態，營造寬松而不失緊張、和諧而不失內心激動、融洽而不失師生各自角色的人財兩空際心理環境。在這種環境中，師生都在尋求知識，學生和老師都以學習自豪。教師了解每一個學生，給學生以積極地評價，教師關心學生，尊重學生的個性差異，學生尊重教師，師生之間相互關心、相互尊重。在師生合作中，學生要敢于質疑，學會質問、學會反問。學得深、學得巧、學得多與問得多、問得好、問得巧是一回事。學生思考的不僅是“這是什么”、“那是什么”，而且應當還有“可能是什么”、“估計是什么”、“可能不是什么”、“可能什么也不是”、“為什么是這樣”、“為什么是那樣”……。師生合作意味著教師為學生提供思想碰撞的機會，學生則動腦思考、動口表達、動手操作，師生共同學習、共同發展。

生生合作。在課堂上，學生之間的關系比其它任何因素對學生學習成績的影響都更強有力。課堂活動的主流應當是學生的合作活動，21世紀首先強調的不是競爭，而是合作。如果講競爭的話，也是競爭誰最會合作。因此，在課堂教學過程中，應把合作精神、合作能力的培養作為教學的一個主要追求目標。如在《經濟常識》的教學中，為了讓學生準確理解價值規律的表現形式，我采用了小組合作的形式。我把全班40位同學分成5個小組，其中每個小組中有4位同學為商品生產者，4位同學為商品消費者，讓他們根據生活經驗決定市場行為。當形成賣方市場即某種商品供不應求時，商品的價格會上漲；當轉為買方市場即某種商品供大于求時，商品的價格會下跌。這樣通過小組合作學習，學生很容易理解“受供求關系的影響價格圍繞著價值上下波動”這一價值規律的表現形式。不僅如此，而且更重要的是豐富了學生的合作體驗，使他們體驗到成功感和獲得他人承認的滿足感，使每個學生感到自己需要與他人合作，自己需要學習，更需要向他人學習和在他人的幫助下發展。

師師合作。與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面都存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的，這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教內容的互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現在思維、科研、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學。因此，師師之間應進行教學前的合作設計、合作備課和課后合作評議等，這對于開發和利用課堂內的人力資源都具有十分重要的意義。

合作學習從學生主體認識的特點出發，巧妙地運用師生之間互動，把“導”和“演”進行分離和分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋、共同提高。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”的關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。

（孔慶忠 山東省曲阜市教師培訓中心）