物理教學中如何培養學生的創造性思維

李 平

摘要：本文結合素質教育的要求、物理學科的特點及物理學科改革和發展的趨勢，結合自己教學的切身體會，著重論述在教學實踐中培養創造性思維的必要性及思維定勢的影響、培養的具體方法和措施。

關鍵詞：素質教育；創造思維；物理教學；思維定勢

引言

世紀之交，科學技術突飛猛進，知識更新速度和高新技術產業化日益加快，知識經濟一種全新的基于最新科技和人類知識精華的經濟形態——已初見端倪。在這經濟大轉變的時代，國家的創新能力，包括知識創新能力和技術創新能力，是決定一個國家在國際競爭和全球多極化格局中地位的重要因素。江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂。是國家興旺發達的不竭動力。一個國家如果自主創新能力上不去。一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。”而一切創新都依賴于具有創造能力的高素質人才。而人才的培養關鍵在于教育特別是基礎教育。

使人才培養目標同現代化建設需要相適應，造就一大批適應新時代社會需要的高素質人才，已受到黨和國家的高度重視。在目前的一系列教育改革中。尤其引人注目的是素質教育的改革，而在素質教育的改革中又以創新教育為核心。只有創新教育才能擔當這種創造性人才培養的重任。因此，我們要把教育視野置于世界經濟發展的大背景下，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育的核心。這也是素質教育的主要目的，

素質教育的核心是培養人的主體性。主體性包括自主性、主動性和創造性，以創造性為最高層次。這就是要求我們在實施素質教育中，要把培養學生的創造性擺在重要地位。因此創造性思維就成為物理素質的高層次目標，也正是我在教學中所追求的目標。

培養學生的創造力，必須尊重和發揮學生的主體作用。誘發主體的內部動因，即足夠強度的創造動機，使學生的心理上對知識處于渴求的進取狀態。同時創設各種有利條件訓練學生標新立異的想象力和科學的否決精神，使他們自覺地從多方面、多角度進行思考，運用已有的知識創造性地獲得新知識。實踐證明：在教學中，積極引導學生探索與猜想，發現與創造是把加強基礎知識、培養能力、發展智力統一起來的有效措施。

創造能力是人的一種智力因素和非智力因素相結合的高級能力，受一定社會情景所制約，由志向、動機和意志所左右。又受到文化科學知識的影響，是人的高層次的思維活動。因此在物理教學中要培養學生的創造性思維必須做到如下幾點：

一、營造寬松環境，培養創新意識

教學活動的過程實際是教師與學生之間的一種平等的“對話”過程，教師和學生之間的對話應是以師生之間的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往為基礎。雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流、意義和價值的分享。具體來說：

1、教學應保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認識結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。為此，而需破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法。避免扼殺他們的創新欲望。

2、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力，為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣。學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新思維。

3、要重視培養學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數、輕效果”的學習習慣，養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此。在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看：凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中。教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥。長期堅持。學生良好的學習習慣就會形成。創造能力會得以發展。

二、在物理教學中，要提高學生的綜合能力，最主要的是從培養和訓練學生的創造思維入手，對學生的創造思維進行培養和訓練

首先要突破創造性思維的障礙——思維定勢。思維定勢是心理活動的一種準備狀態，這種準備狀態容易影響人對問題以某種習慣方式進行反應，它直接影響到人的創造性思維，構成思維定勢的因素很多，如習慣、經驗、舊知的固定傾向、模仿等。

思維定勢對解決問題有積極作用，也有消極影響。在學習中，學生的思維擺脫不了已有的條條框框的束縛，往往表現出消極的思維定勢，形成“思維嵌塞”。如“力是維持物體運動的原因”、“運動的物體才具有慣性”等等。他們在運用物理規律分析或解決問題時，往往借助于已有的感知經驗自身誘導的思維定勢出發或是一味模仿的思維方式，形成思維單一，缺乏靈活性。

由此可見，思維定勢在某種特定情況下，會成為學生接受知識，掌握分析問題、解決問題新方法的障礙。因此在進行物理教學時，必須啟發學生在學習中突破思維定勢的框框，引導他們不要滿足于習慣的思維方式，要敢于開拓新路。為此。我們對學生進行了有關創造思維的培養和訓練探索。

(一)培養求異思維，訓練思維的發散性

所謂求異思維，是指分析問題時，從某一目標出發，進行多側面、多層次、多視野的分析。從而取得積極的思維成果。求異思維方式主要表現為全面思考、縱橫思考、反問思考。

1、全面地思考問題。對要解決的問題。全方位的進行琢磨。如對物體進行受力分析時，重力肯定有；根據物體間的推、拉、擠、壓等相互作用，尋找彈力；根據相對運動或相對運動趨勢，尋找摩擦力。對它周圍的接觸物體，前后左右都考慮進去，按序分析，可以避免遺漏。也可以把要解決的問題分解成一個個小問題。便于找出問題的關鍵，靈活運用規律，找到克服困難、解決問題的方法。如物體的平衡，要緊扣住研究對象。正確進行受力分析，確定物體的平衡是共點力平衡還是有固定轉軸的平衡，找出已知條件和未知條件的關系，選擇最佳方法。

2、縱橫思考。人們對同一現象的解釋。習慣只順著一條思路延伸，而創造思維能力較強者，則多恩善想，不滿足于現成答案，善于改變一下角度來思考問題。如在判斷有無靜摩擦力及其方向時，從“假設”接觸面光滑這一理想狀態人手，分析研究對象將可能呈現的狀態，從而獲得問題的解決。除此之外，也可以思索一下，如果對研究“加上”、“減去”、“合并”、“分割”，結果又會怎樣?如圓金屬環受熱，中間的空隙部分面積究竟是增大，還是縮小，只要把挖去的金屬圓片加上去考慮，就迎刃而解。在受力分析時，有時用分割的方法(隔離法)，有時則用合并的方法(整體法)進行分析。

3、逆向思考。也就是倒過來的思考。這種思維方式對創造發明，發現物理規律，有“激發”作用。這在物理學發展史上不乏其例。奧斯特發現電流能產生磁，法拉第倒過來思考，找到了磁能產生電：在幾何光學教學中，由于強調光路的可逆性，不僅解決了透鏡及光學儀器成像的作圖問題，而且使學生對折射定律、媒質的折射率、全反射現象等進一步加深了理解。

這種從一個目標出發，尋找多種分析、解決問題途徑的發散思維，也稱求異思維，是創造思維的核心。如果能在教學中反復訓練，就能使學生突破思維定勢的束縛，開辟新思路，對培養創造性思維能力大有益處。

(二)注意動靜轉化，訓練思維的流動性

運用物理規律分析問題、解決問題時，可以在一定范圍內對研究對象加以分解、簡化和壓縮；可以突破時間和空間的限制，將其放大或縮??；也可以變動為靜或變靜為動。因此，有目的地引導學生注意動態或靜態的轉化，是進行思維訓練的重要途徑。

1、變靜為動。突破學生保守的思維方式。引導他們的思維從靜態向動態轉移。這樣可以避免死記硬背物理規律，杜絕不求甚解的現象。如透鏡及面鏡的成像規律，教材是從實驗或作圖法得出的。學生往往只記住靜態的結論。教學時應把重點放在引導學生去注意研究發光點發出的光束是如何經透鏡的折射、面鏡的反射而成像的過程。又如碰撞問題，學生習慣靜態記憶碰撞前后的動量、動能關系式，對為什么是這種關系難以理解，甚至會懷疑它是否符合實際。如把碰撞過程的時間“放大”，學生對碰撞過程中力、動量、動能、勢能的演變情況就容易理解。

2、變動為靜。這樣可使動態思維有效的集中，取得積極的思維成果。在運用物理規律動態地分析問題，解決問題時，關鍵要引導學生把注意力集中到變化的“關節點”上。在碰撞中注意變化著的作用力最大的一點?；蜃钚〉囊稽c(零點)：研究透鏡成像規律時，一倍焦距、二倍焦距這些關節點，是虛像還是實像。是放大像還是縮小像的界限。研究電場性質時，注視著電荷在電場中受力為零的一點或電場中電勢為零的一點。抓住這些關節點，便能化難為易，提高學習效率。

此外，為了防止非本質特點的干擾，要十分重視幫助學生建立理想化的物理模型。如質點、點電荷、點光源、光滑面，諧振子、無空氣阻力、剛體、完全彈性碰撞等，把它用來對學生進行理想化的科學思維訓練。這是十分必要的，可以幫助學生在思考問題時抓住本質，思路清晰。

這種由靜到動和由動到靜的思維動靜轉化。訓練了思維的變通性，可以防止思維方式的單一、凝固，訓練學生思維的有效流動；訓練學生運用運動、變化、聯系的觀點考慮問題，進行由此及彼和由表及里的聯想。

(三)精心設計例題，培養思維的獨創性

經驗表明，計算題一題多解，一題多變，多題一解的變通可以提高開闊思維突破常規，做到多角度考慮問題多渠道解決問題，鍛煉開放式的求異創新能力。

設計出一道例題后對問題進行不斷的變換，如：

標有“220V，10W”的燈正常工作時的功率為多大?

變一：正常工作10小時，消耗的電能是多少?

變二：在100V的電壓下，燈的實際功率是多少?

變三：在380V的電壓下，要使燈正常發光應該怎么辦?

又如在學生學過密度的知識后，可以用這樣的例題訓練學生，1.58kg的鐵球，體積為180cm³，判定此球是實心還是空心?要求學生用多種方法判定時，此時學生可能就會應用到質量、體積、密度三者之間的關系進行一題多解。

當前，中學教育正向著素質教育前進。從培養學生的科學素質考慮，物理教學必須在進行基本知識、基本技能教學的同時，重視思維方式和能力的培養、訓練，使學生突破思維定勢框框的束縛，具有一定的創造思維能力，真正懂得“做學問，千萬不要忘記獨創”的道理。

參考文獻：

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(責任編輯：邱金章)