也談新課標下物理實驗的教學

陳曉燕

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理的概念、規律、定理大都是在實驗基礎上建立起來的，物理實驗的研究方法，也是現代科學和技術的基礎，因此，在中學物理教學中，要重視物理實驗教學，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，更重要的是要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，培養學生的創新能力。

中學物理實驗主要有演示實驗和學生實驗兩大類。傳統的實驗教學只是簡單的操作練習，教材中的演示實驗和學生實驗從器材、方法到表格設計，都是按照規定的步驟和方法進行，教師很少引導學生思考和探索。有些學生只是按部就班。根本不領會原理和思想，這樣的教學不利于學生能力的培養。新課標要求要改變傳統的單向傳授知識，應采用探究式的教學，重視學生創新能力的培養，并且在教學過程中體現情感，態度、價值觀。在此，本人將傳統與新課標理念下的物理實驗的教學進行對比，并略談自己的看法。

一、改變傳統的演示實驗模式，讓學生參與實驗

傳統的模式一般是：教師講講，學生聽聽、看看，效果不好。應在教師引導下，讓學生以主體的角色進入實驗，從提出實驗的目的后。就給學生獨立思考的時間，研究探索的機會，充分操作的空間，引導學生找到實驗原理。設計方案，設計記錄表格，動手實驗分析直到最終得到結論。在這過程中允許學生從不同的角度，不同途徑去設想，探索多種方案，優化最佳方案，來觀察物理現象，認識物理規律，使學生處于主動思維狀態，積極參與，避免教師、教材對學生思維的壓抑，有利于開拓學生的思路，培養學生勇于探索，創新的精神。如此教學鍛煉了學生自主、合作、探究的能力，領會研究問題的方法。在教學中還要多鼓勵學生猜想，不輕易否定，對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養學生廣泛探究興趣，強烈的創新動機和自信心。如：在“歐姆定律”這一節中，探究“電流與電壓的關系”，提出這一實驗目的后，引導學生采用控制變量法來探究，放手讓學生自主探究，自己設計出實驗方案和記錄，自己動手實驗，分析得出結論：在“壓強”教學中探究“壓強大小與哪些因素有關?”我給學生分發的器材有：海棉、壓強小桌、鉤碼。提示學生科學探究的過程后讓各小組自行討論進行實驗，事后請幾個小組到臺上展示他們的做法，表述他們所觀察到的現象和得出的結論。器材相同可各小組做法勻有所不同。這樣，極大地提高學生的學習熱情，有利于發揮學生自主學習的能力，不僅學到了知識，而且掌握了研究問題的方法。

二、改變傳統的分組實驗模式，培養學生多方面的能力

傳統的學生分組實驗是在已學過的實驗原理基礎上，讓他們采用相同的實驗器材，相同的實驗步驟，統一進行實驗，這樣雖然便于教師管理和組織，但限制了學，上思維，不利_丁培養學生取知知識的能力，應該在同一實驗目的下允許學生采用不同的器材，實驗力方法和步驟進行實驗，在實驗中教師要根據實驗的目的，提出有啟發性的問題，引導學生積極思考，發散思維，提高興趣，并融合各方面的知識去解決問題。這對于培養學生的綜合能力，分析能力和創新能力具有獨到的好處。如：“測小石塊密度的實驗”中，引導學生弄清測量原理后給出器材有：天平(砝碼)、量筒、水、細線、小石塊、彈簧測力計、燒杯。可由學生自己選擇器材，設計實驗方案來進行，并引導學生用盡可能多的方案進行。

如：方法一、器材：天平(砝碼)量筒、水、細線、小石塊、燒杯。

主要步驟：用天平稱小石塊的質量m，用水、量筒測小石塊的體積V。

計算公式：p=m/V

方法二、器材：彈簧測力計、量筒、水、細線、小石塊。

主要步驟：用彈簧測力計測出小石塊的重力G，用盛有水的量筒測小石塊的體積V。

計算公式：p=G/Vg

方法三、器材：彈簧測力計、燒杯、水、細線、小石塊。

主要步驟：用彈簧測力計測小石塊重力G，將小石塊浸沒水中，用彈簧測力計測出其視重G'。

計算公式：p=Gp_水／(G-G')

在實驗過程中，教師的引導非常重要，從常規方法到用彈簧測力計換掉天平，再到只用彈簧測力計均能達到實驗日的，步步深入，環環相扣，極大地開拓了學生視野，啟發了學生思路。

三、使用身邊物品進行簡易小實驗，拓寬實驗內容

我們所說實驗不僅僅局限于物理教科書中所安排的實驗，實驗教學可以在課堂上也可以在課后，可以使用實驗室中的器材，也可以自備教具，甚至可以使用身邊隨手得到的物品進行。各種物理實驗可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會，科學和日常生活的關系，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課改理念。如：用手在不同位置不同方向推門，讓學生感受到力矩是描述力的轉動效果的物理量；用碎玻璃的邊緣代替三棱鏡觀看太陽光色散現象；在“壓強”教學中，用鉛筆和小刀做壓強實驗，用眼藥瓶做物體的沉浮實驗。用日常用品進行教學探究活動，有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識，有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。

在教學中多角度地創造條件，拓寬實驗內容，讓學生在動手、動腦、去偽存真中悟出道理，得出結論。在此過程中，學生學習物理的興趣得到激發，操作能力得到培養，思維不受約束，創造能力會得到訓練和提高。

(責任編輯：陳光明)