新課程教育理念下的物理課堂教學體系建構

何孟福

摘要：文章從樹立全新的素質教育理念，探索創新的物理課程教學觀點，關注新課程物理課堂的情感、態度、價值觀，構建新課程教學的師生關系方面闡述在新課程教育理念下的物理課堂教學體系。體現了知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的整合的新課程價值追求。

關鍵詞：新課程理念；物理課堂教學；體系建構

新課程教育理念是以鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想為指導方針。以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”為目標，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德；強調基礎教育要滿足每個學生終生發展的需要。培養學生終生學習的愿望和能力。從而達到培養創新精神和創新能力的目的，實現各種先進教育理論的綜合提高。以下我粗略地談談學習研究物理學科新課標后的幾點體會：

1樹立全新的物理課程教育理念

新的物理課程教育是“轉變物理教育只為高考升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質、為社會主義現代化服務的目標觀：轉變以物理考試分數為唯一標準評價學生的質量觀。樹立學生物理綜合素質提高的教育質量觀：轉變只重視少數尖子生而輕視大多數學生，重物理知識灌輸，輕物理能力培養的教學觀，樹立面向全體學生。因材施教，物理知識學習與物理智能發展相統一的教學觀”。轉變以物理學科為中心的教育思想，樹立綜合化、整體化、遷移化知識的教育觀念；轉變以發展物理學科特長，助推綜合智力提高為中心的教育思想，樹立智力與非智力協調發展的教育觀念：轉變以做解題目成功為中心的教育思想，樹立為人與解決問題能力相結合的教育觀念：轉變以科學主義為中心的物理教育思想，樹立科學主義與人文精神相結合的物理教育觀念。

轉變物理學科的教育理念，“不是尋找適合物理教育的學生。而是創造適合學生物理的教育；”將物理教育思想轉化為物理教育實踐，轉化為物理教學的力量。與物理教育者的需要、動機、情感、行為、意向相融合，內化物理教育理念。樹立物理教育理念，以認知為載體，有機進行物理情感教育，觀察、動手實驗的能力和物理創新思維培養，以體現素質教育的全面發展性；樹立面向全體學生的觀念，尊重學生人格，維護學生尊嚴，全面體現素質教育；樹立“以學為主、教為學服務”，激發學生主動性的素質物理教育理念。教師在物理教學過程中要以研究者的心態置身于物理教學情景之中，積極參與物理教育教學改革的試驗。主動開展教育科研項目活動：以研究者的眼光審視和分析物理教學理論與物理教學實踐中存在的各種問題：對自身的行為進行不斷的反思，對出現的問題進行探究，對積累的物理教學經驗進行總結，使其形成規律性的認識。形成新的物理教育理念。教師再也不能把物理知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對物理知識的掌握程度上。而應努力成為物理教育目的的實現者、物理教學活動的指導者、物理教學方法的探索者、物理教育活動的創造者。成為學生學習物理的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。與學生一起學習、探索，把以“教”為中心轉向以“學”為中心，從而真正實現教是為了不教。

2探索創新的物理課程教學觀點

物理新課程標準提出：通過物理知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀來體現學生科學素養的培養。知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的整合，體現了物理新課程的價值追求，是物理新課程目標的共同框架。優化課堂教學，在正確的物理教育觀和方法論的指導下，探索先進的物理教學模式，發展創造性，在教學中應用靈活的物理教學法、教學模式，結合當前的具體情況創造性地應用物理教學技能，體現教師個人的豐富想象力和創造性，呈現教師的風格。

物理教師的課堂教學實踐。要求教師用發展的觀點看待學生，調動學生學習物理的主動性，指導學生學習物理的方法，培養學生各種學習物理的能力。教師要有創新的觀點，積極探索，采取靈活多樣的現代化物理教學方法，充分利用實驗室、多媒體互聯網，組織興趣合作小組，參觀、訪問，引導學生創造、探索。讓學生展開想象的翅膀，發揮創新潛能，敢想敢做；鼓勵學生勤奮思考，標新立異；善待學生的質疑，讓學生敢于通過自己的獨立思考與實踐，發現和提出有價值的問題。教師在教學中要承擔著指導者的角色，組織安排好學生的活動。引導學生的思維方向，讓物理的知識、能力、情感。目標，通過合理的安排，精心設計的學生活動來體現，賦予物理新的課程以新的創新思維和創新觀點。

提倡物理新課程教育是時代的要求。素質教育的需要。新物理課程教育是面向全體學生的教育。“以教育者為中心”的教育模式必然要轉化為“以學習者為中心”的教育模式，“教給學生物理知識”的教育模式必然要轉化為“教會學生學習物理的能力”的教育模式。“以學校為終結”的物理教育模式必然要轉化為“終身教育”的物理教育模式。教師不僅要教學生學會物理知識，而且應該教學生如何學會學物理新知識：教師不僅要教學生想什么，發現了什么，而且應該教學生怎樣去想，怎樣去發現；教師不是把物理知識像東西一樣塞進學生的頭腦中，而是應該努力從學生頭腦中把他們的物理潛能、才能充分挖掘、開發出來：教師不是用同樣的“模子”去“扣”具有不同個性的學生，使他們千人一面，而是應該采用不同的方式、方法，使每個學生的個性都能得到充分的發展。物理新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了物理三級課程，即國家課程、地方課程、校本課程的管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在物理課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為物理課程實施中的執行者，教師更應成為物理課程的建設者和開發者。教師要鍛煉并形成物理課程開發的能力，物理新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的物理課程的能力；教師要培養新的物理課程評價的能力，學會對物理教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。

3關注新物理課程教學的情感、態度、價值觀

物理新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，情感不僅指物理學習興趣、物理學習熱情、物理學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一：不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一：不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。三個要素具有相對獨立性，它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面；三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的心靈連續體。情感、態度、價值觀本

身成為課程目標的重要組成部分，具有獨立意義。情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

4構建物理新課程教學的師生關系

在物理教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究、實驗，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師服務物理教學的根本目的是為了學生的“學”能夠最終擺脫教師的“教”，從而走向獨立地、自主地獲取物理知識的自由王國。熱愛教育意味著熱愛學習，投身教育意味著投身學習。“教師本身必須在自己的工作崗位上努力促進真正的文化教育事業，進行終身自我教育，這對教師來說是一種義不容辭的神圣職責”。作為教師應具備好學不倦、自學終身的特點。能認真總結經驗，思考問題，努力突破現有模式，謀求教育、教學上的個人創造。將物理新課程教育的思想、理念、決策轉化為自己的教育、教學行為，通曉“經師”、“人師”之道，熟悉啟發、誘導之法。自覺運用素質教育理論和實踐成果指導自己的教育教學。促進學生生動活潑的主動發展。

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發能力，使每個學生的個性都能得到充分的發展。要啟發學生的物理思維，為學生留有自主學習的空間，讓他們自主地學，自覺地學，學自己感興趣的物理知識。學生的主體性并不妨礙老師的主導作用，而是對教師的要求更高。教學是師生交往、互動的過程。學生帶著自己的物理知識、經驗、思考、靈感、興致參與物理課堂活動。并成為物理課堂教學不可分割的一部分，從而使物理課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。物理課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。良好的師生關系是一股巨大的教育力量。師生關系融洽，教育就有成效：師生關系緊張，學生對你的教導就會產生一種對抗情緒，你講的課他也沒有心思聽。教師應該成為學生的伙伴，要能互相交心，這種關系的基礎是理解與信賴。老師在學生心目中是很有權威的，這種權威可能產生兩種不同的結果：一種是敬愛、信賴；一種則是懼怕、疏遠。要讓學生敬愛信賴你，你首先要了解學生，理解學生，信賴學生。只有真正建立一種“心心相印”的和諧師生關系，實施一種平等、民主、和諧的物理課堂教法，教學效率才能得到提高。

學生是掌握生存知識與技能，學會與人和諧相處，探索生命的價值和意義的主體。學生是物理學習的主人，教師要尊重學生的獨立人格，樹立教為了學的觀念，堅持教學民主性，努力創造一個愉快、自由，富有創造性的學習空間，喚起學生的精神力量，弘揚學生的主體精神，促進學生健康快樂的成長。讓學生在探索問題、發現新知的過程中，真正體驗到成功的快樂，感受到知識的價值。課堂上師生人格平等，相互尊重，互相學習：教師以學習者的姿態參與討論、向學生學習，這樣學生的自主性、主體性才能得到發揮，科學態度、科學精神才能得到培養。教師要靈活運用適當的物理教學方法，促進物理教學過程積極化，倡導新的學習方式：自主學習、合作學習和探究學習。

教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。對教師來說，修養是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。一位好的物理教師應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，加強人格修養，實現自身的持續發展，在更高的起點上不斷實現自我超越，更好地擔當起新時代所賦予的光榮而艱巨的重任。

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