淺談信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的體會

呂國裕

摘要目前各個學(xué)科都在探討應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，本文就生物學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的整合實踐體會作了一些闡述。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)；整合；體會

“推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”。是我國當(dāng)前教育信息化的三個基本任務(wù)之一。筆者在幾年的生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)與生物學(xué)科課程的整合實施過程中有一些體會，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：由被動向主動的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生生物思維和生物素養(yǎng)等方面有著根本性和實質(zhì)性的進(jìn)步。它能為生物教學(xué)的學(xué)與教服務(wù)，做過去不能做或做得不太好的工作，以更好地組織和管理教學(xué)資源，構(gòu)建交互式、多樣性的學(xué)習(xí)方式，完善甚至改變了生物學(xué)教學(xué)。

案例：我在高三生物復(fù)習(xí)時講授細(xì)胞專題時，自制課件(用Flash作)，內(nèi)容分為①細(xì)胞成分(又分為化學(xué)元素、化合物)；②結(jié)構(gòu)和功能[細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)(下又分為細(xì)胞器：葉綠體、線粒體、液泡、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體)]；③細(xì)胞生命活動[分為細(xì)胞分裂、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝(下又分為水分代謝、礦質(zhì)代謝、三大類物質(zhì)代謝等)]。④細(xì)胞工程(分為植物細(xì)胞工程和動物細(xì)胞工程)。植物細(xì)胞工程又分為植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交等，動物細(xì)胞工程又分為動物細(xì)胞融合和單克隆抗體等；⑤自測題。其中有的是自己做的，有的是鏈接到以前下載的現(xiàn)成課件。如物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的二種方式、核糖體上蛋白質(zhì)合成動畫、植物組織培養(yǎng)視頻等。復(fù)習(xí)葉綠體時就與光合作用聯(lián)系起來；復(fù)習(xí)到線粒體時與細(xì)胞的呼吸聯(lián)系起來；復(fù)習(xí)細(xì)胞工程時，可以連接英特網(wǎng)看當(dāng)今細(xì)胞工程的新進(jìn)展。這樣的整合使課堂容量增大，內(nèi)容更加豐富和生動，除了傳統(tǒng)的文字描述和圖表外，還有flash動畫、聲音、視頻圖像，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息，由節(jié)點(知識點)和鏈接組成，學(xué)生不受限于教師，可進(jìn)行擴(kuò)散思維，學(xué)生在自我點擊的過程中還問了我不少問題，如教材為什么這么安排組織，順序可不可以調(diào)，可不可以跳著學(xué)等等。復(fù)習(xí)細(xì)胞的成分時，我應(yīng)用了班級中普通話較好的2個同學(xué)事先錄制的聲音作為旁白，上課時同學(xué)們聽了先是一愣，后是驚叫，課堂氣氛很好。課后有個同學(xué)還找我說下次能不能讓她錄：復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時我應(yīng)用拼圖游戲的方式讓學(xué)生自己動手，在電腦上組裝成為一個細(xì)胞的亞顯微完整結(jié)構(gòu)，同學(xué)們以前沒有這樣做過，所以很感興趣，課后有幾個同學(xué)要求拷到教室電腦里，想自己也組裝一遍，我覺得不錯(本課件還獲得課件比賽大獎)。今年與我同一年段的一個教師請假，安排我去代課，我就充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，把自測題等后面有關(guān)部分掛在校園網(wǎng)上，借用微機房的教室，2個班同時上，每人操作一臺電腦。自我練習(xí)，系統(tǒng)給予評分，我則悠閑地巡視，回答個別同學(xué)的疑問，整合可以讓我的教學(xué)組織更多樣更靈活，學(xué)生可以分層次選擇地學(xué)。學(xué)生的錯誤又可以通過CAI及時得到反饋，強化正確，糾正錯誤，學(xué)生學(xué)得歡，老師又輕松。

整合給我?guī)肀憬荩瑤須g樂，也帶來問題：

1、不是生物教材的所有章節(jié)都能大幅度地與信息技術(shù)整合。有的課能用實物展示給學(xué)生。就一定要用實物，如學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)，一味地用幻燈片在屏幕上大量地展示各種花的結(jié)構(gòu)，而不采些具體的花給學(xué)生解剖觀察，就會有葉公好龍之嫌；有一個美國人用flash制作的青蛙解剖動畫，顏色逼真且立體感較強。學(xué)生可以自己動手解剖(指用鼠標(biāo)點擊)，但若讓學(xué)生看過之后再親手解剖一下真的青蛙，我想就不會紙上談兵了。

2、大多數(shù)學(xué)校無法創(chuàng)造條件，教師無法深入開發(fā)自制資源。整合水平為初級應(yīng)用階段。生物科的特點是有生命活動的，生物學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到有動感的錄像視頻，學(xué)校可以花錢去購買。或提供攝像等有關(guān)設(shè)備；為老師自制資源提供比較昂貴的硬件設(shè)備，但目前大多數(shù)學(xué)校能提供的極為有限，這樣教學(xué)資源呈現(xiàn)大眾化，貧乏而無個性，如果要大多數(shù)的生物老師自備儀器設(shè)備及后期視頻制作加工，不太現(xiàn)實。現(xiàn)成的下載課件與課本不配套，與每位生物教師的授課思路不吻合，隨著新課改的進(jìn)行，課件無法及時更新，每課的課件都自己動手做，或去下載收集，都不太可能。學(xué)校可發(fā)揮備課組和教研組的作用，定期收集整理，做到資源共享，交流珍藏，與人方便，與已方便。

3、學(xué)生無法正確利用計算機。生物學(xué)與信息技術(shù)的整合的主要目的是豐富學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行主動有效地學(xué)習(xí)，而在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生利用課余時間應(yīng)用電腦等設(shè)備來播放自己帶來的光盤(較少是教學(xué)內(nèi)容的)。信息技術(shù)的用途，而作為娛樂的一種新方式，經(jīng)常性地利用中午或傍晚時播放音樂或武打愛情片，好多人一起觀看，無法經(jīng)常性在自己的生物學(xué)學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張際平.信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的幾個熱點問題[J].中國電化教育，2002，(1).

(責(zé)任編輯：陳婉玉)