在大學英語教學中提高學生的語用能力

賈聚年

[摘要]學習語言的最終目的是提高語言的語用能力。語用能力的培養在英語教學中的重要性是不言而喻的。英語正確的形式不代表得體的英語，語用能力的欠缺必將導致語用失誤。本文論述了我國大學生語用能力的現狀，培養語用能力的重要性和如何培養語用能力三個問題。并提出在大學英語課堂教學中，不僅要講授英語語言知識，更要注重英語語用能力的培養。

[關鍵詞]大學英語教學，語用能力，語用失誤。

[中圖分類號]H319.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)04-0338-04

0引言

國家教育部高教司于2004年1月3日印發了《大學英語課程教學要求》的通知。《教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時提高其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。” 《教學要求》特別強調了提高學生使用英語進行交際的能力，也就是學生的語用能力。但在傳統的語言教學中，培養語用能力尚未引起足夠的重視，如在口語教學中，經常出現下面的對話練習：

--Are you married or not?

--Yes,I'm.

--How many members are there in your family?

--Five.

--Where are you going?

--To the post office.

以上這些問題在西方國家被認為涉及個人隱私（privacy），應盡量避免詢問。如果要問，可以采用間接的方式。如：

--Could I ask whether you are married?

--Sure(or no).

--Do you have a big family?

--Yes(or no).

--Could I ask where you are going?

--Sure(or no).

這樣一些練習，雖然是英語的正確形式，但它們是不合適、不得體的英語。這些練習忽視了英漢文化之間的差異。從語用學的角度來看，這些都是語用失誤（pragmatic failure）。這些練習不能培養學生的語用能力。

1我國大學生語用能力現狀

目前我國大學生的語用能力普遍較低，主要表現在以下三個方面。

1.1語言本身的語用失誤

由于受母語的影響，學生不能確切地掌握正確的表達形式，而是按照母語的語意和結構生套英語，結果出現“漢語式英語”。例如：

1）A:Thanks a lot.That's a great help.

B:Never mind.（錯）

B:You are welcome.（對）

2）Think you are not right.（錯）

I don't think you are right.（對）

1.2社交語用失誤

語用教學的最終目的是跨文化交際，談話雙方在交際中因不了解雙方文化背景的差異而影響措辭，會導致雙方的誤解和矛盾。如：

A:That's a lovely dress you're wearing.

B:No,it's just an ordinary dress.（錯）

B:Thank you,I'm glad you like it.（對）

1.3聽說能力低于讀寫能力

由于在英語教學中，重讀寫，輕聽說的傾向還沒完全避免，致使學生的聽說能力低于讀寫能力。許多學生雖已經通過了四六級考試，但當他們用英語與外國人交流時，或是聽不懂，或是不知道如何去交流。

2培養學生語用能力的重要性

正如《教學要求》指出的一樣，英語教學的目的是培養學生的交際能力。語用能力作為交際能力的一個重要組成部分，它在英語教學里的重要性是不言語而喻的。胡文仲、高一虹在《外語教學與文化》一書中，將交際能力分為語言能力和語用能力，語言能力指的是運用抽象的語言知識正確地譴詞造句能力，即一般所說的聽、說、讀、寫能力；而語用能力指的是在特定的交際環境下的語言運用能力，包括社會語言能力、語篇能力、策略能力。在英語教學方面，人們越來越深刻地體會到，要培養學生的外語能力，提高他們的外語水平，只著眼于教會學生理解和分析規范的語句，或者要求他們多聽多說是不夠的，要培養學生的英語語用能力，避免語用失誤。忽視培養語用能力，培養交際能力就成為一句空話。學生出現語用失誤，與英語教學忽視培養他們的語用能力有關。英語教學必須重視培養語用能力，否則，學生在跨文化交際中定會出現語用失誤。

學生講英語時出現語法錯誤，操英語的本族人當然會感到不快，甚至會影響交際，但這類錯誤畢竟是表層結構的錯誤，聽話人很容易發現，而且由于他們知道對方是“外國人”，故一旦發現也會諒解?，F在要注意的問題是：如果學生講一口流利的英語，也很少出現語法錯誤，這固然很好，但這是不夠的。如果他們不注意結合語境，準確地、得體地使用英語，在言談中因表達不當，而表現出不禮貌或冒失、唐突，那就很不好了。這時英語講得越流利，操英語的本族人就越容易把那些表達不當的話語看作是說話人故意表現粗魯或心懷惡意，從而破壞了整個交際氣氛。他們往往認為：語法錯誤只表明說話人使用語言不夠熟練，而語用失誤卻表明說話人的品質。正如Thomas（1983）所說：在言語交際中，說話人出現發音、用詞或結構錯誤都是表層的錯誤，最多被認為是“英語說的不好”（speaking badly） ；但沒有按照英語的語用原則來處理話語，他就會被認為是“表現不好”（behaving badly），被誤認為是：“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。因此，要提高學生用英語進行跨文化交際的能力，必須培養其語用能力，把語用原則納入教學內容。

3如何培養學生的語用能力

3.1選擇合適的教材

合適的、將語用能力納入教學內容的教材，對培養學生的語用能力是非常關鍵的?？上驳氖牵鼛啄陙?，國內出版了一些有影響的、有助于培養學生語用能力的教材。如外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》，采用“以學生為中心的主題教學模式”，編排了大量的旨在培養語用能力的練習。因此，該教材被眾多學校選用。

3.2提高教師和學生的語用意識

英語教師擔負著課堂教學任務，教師語用意識之強弱直接關系到培養學生語用能力之成敗，因此提高教師自身的語用意識尤為關鍵。增強自身的語用能力，進而才有能力去培養學生的語用能力。要提倡英語教師學習語用學理論，用理論指導教學。

培養學生的語用意識主要指培養學生的語用語言意識和社交語用意識，以避免這兩方面的語用失誤。英語語用語言方面的失誤主要有以下幾種情況：所說的英語不符合英語本族語者的語言習慣，誤用了英語其他表達方式；或者不懂得英語的正確表達方式，按母語的語言習慣套入英語中去；只了解字面意思，弄不清說話人的真正用意；濫用完整句，忽視完整句在特定場合下可能帶來的特殊含義；混淆同義結構的不同使用場合；等等。社交語用方面的失誤主要發生在跨文化交際中，指的是因不了解或忽視交際雙方的社會、文化背景差異而出現的語言表達失誤。要避免這些語用失誤，應增強學生的語用意識，提高其語用能力。

3.3課堂活動中培養學生的語用能力

要提高語用能力，首先要打破傳統的教學模式，刪除封閉式教學方式，進行全方位立體教學。在傳統的教學中，“在教學內容上，重視知識和理論；在教學方法上習慣講授灌輸；在教學途徑上重視閱讀，以讀帶學”。教師、教材、教法以及測試都自覺或不自覺地突出語言知識，忽視了學生語言運用能力的發展。學生雖掌握了較多的語言知識，卻明顯缺乏英語運用能力。因此，英語教學應從傳統的重視語言知識的以“輸入為主”的教學形式向重視語用能力的“輸出為主”的教學形式轉變。突出語言輸出，強調學生的學習主動性，讓學生在教師依據教學內容所設計的各種語言活動中將語言知識轉化為語言技能，從知道所學語言是什么到會用所學語言干什么。只有通過這種語言知識“輸入”與“輸出”的有機結合，學生的語言知識才得以運用和鞏固，學生的語用能力才得以提高。

在課堂教學中設計一些行之有效的課堂教學活動，切實地在實際教學中去培養發展學生的語用能力，達到培養交際能力之目的。

練習一分組或配對練習，設計不同的語境，使It's cold in here.這個句子用來：

a.陳述一個事實（客觀說明這里的氣溫情況）

b.表達一個請求（請關門窗等）

c.提出一個建議（這里冷，不妨換個地方）

d.發出一個警告（這里冷，小心著涼）

練習二分組或配對練習，設計不同的語境，讓下面的句子來表達“命令”這一交際功能：

a.You haven't finished your homework.

b.Do you want to come in now?

c.You should not be late next time.

d.You might close the door?

練習三讓學生選出下列情景中正確的回答。

a.Your English is very good.

1)No,just so-so.I still have a long way to go.

2)Thank you.

b.Thank you for the present.It's beautiful.

1)I'm glad you like it.

2)Don't mention it.It's only a small thing.

c.That's a beautiful sweater you are wearing.

1)Thank you.

2)No,you flatter me.It's very cheap.

3.4以學生為中心，多動筆，常開口、勤練耳，把 語言能力轉變成語用能力

長期以來，大學英語教學一般采用的都是以教師為主體的教學方式，教師是課堂主角，而學生在課堂上則處于被動地位。然而大學英語是一門實踐性很強的課程，英語各項技能的提高，只有通過學習者的主動參與才能實現。大學英語的改革重點應放在教學模式的改變上，課堂教學以學生為中心，體現學生的需求，提高和鞏固學生的語言綜合技能。學生應多動筆，常開口、勤練耳，既鞏固語言能力，又提高語用能力。多動筆是指養成隨時記錄并堅持用英文寫作的習慣?！罢f”是語言的重要表達形式，常開口在語用能力培養上起著關鍵作用。邊說、邊學、邊用，把剛剛學的英語運用于相互交流，是鞏固學習效果最有效的方式。勤練耳就是不斷地訓練聽力。聽力是學習語言的重要方面，聽不懂就無法交流，但聽力水平的提高并非一日之功，它受諸多因素的影響，除了心理因素外，還在很大程度上受語言因素（如語音、語法、詞匯、語感）以及文化背景等方面的影響。只有堅持多聽多練，才能有效地提高聽力水平。

3.5第二課堂是提高學生語用能力的重要途徑

英語課堂教學遠遠不能達到語言實踐的需求，教師還應精心設計和組織好第二課堂活動，以教材為主要素材，組織豐富多彩的英語課外活動，如小品、獨幕劇、故事和演講賽等。豐富多彩的英語課外活動有利于創造良好的語言環境，調動學生學習和參與的積極性。

4結束語

要全面落實《大學英語課程教學要求》，要培養出高素質英語人才，就要切實提高大學生英語的語用能力。只要英語老師、學生以及各方面共同努力，學生的語用能力會逐步提高。在大學英語課堂教學中，不僅要講授英語語言知識，更要注重英語語用能力的培養。

參考文獻

1葉邵寧,滕巧云.英語教學與語用能力的培養[J].外語界,2003,(6):66~69.

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